Este trabalho teve como foco investigar significados atribuídos à pesquisa e à escrita em projetos escolares no contexto da educação básica, especialmente na disciplina de ciências. Desenvolve-se em torno da seguinte interrogação: Como o ato de “escrever ciência” está situado em projetos escolares científicos (PEC) e repercute na perspectiva docente? Este problema de pesquisa apoiou-se em uma análise histórica do ensino de ciências no Brasil e no conceito de Alfabetização Científica (AC), visto aqui como um meio de integrar os alunos à cultura científica. A escrita, por sua vez, é assumida como prática fundamental para a enculturação científica, estimulando autoria e domínio da linguagem científica. Para tanto, foi adotada uma abordagem qualitativa baseada na fenomenologia, fundamentada em Edmund Husserl. Foram realizadas entrevistas com gestores e professores de uma escola municipal do município ficticiamente chamado de "Pedra Branca", situado na Região Metropolitana do Recife. Os dados foram organizados em 182 unidades de significados e categorizados para análise. A fenomenologia foi escolhida para explorar as experiências subjetivas dos participantes e destacar os significados atribuídos à prática da pesquisa e escrita científica nos PEC. Foram formadas 8 categorias temáticas, das quais destacamos duas para discussão: a) o impacto dos PEC na vida pessoal do professor; e b) leitura e escrita científica: características e dificuldades. Projetos têm impactos positivos para professores e alunos. Para os professores, eles promovem o pensamento crítico, a autonomia e a organização textual dos estudantes, embora desafios como dificuldades de articulação de ideias e impacto nas rotinas sejam apontados. As perspectivas dos docentes variam: os de Ciências destacam a metodologia, enquanto o de Língua Portuguesa foca na construção textual. Apesar de contribuírem para uma enculturação científica mais efetiva, ainda há lacunas na formação docente inicial e continuada.