O presente estudo foi desenvolvido junto a Linha de Pesquisa: Políticas e Práticas de Currículo, no Grupo de Pesquisa Políticas e Práticas de Currículo, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação - Stricto Sensu - Universidade do Vale do Itajaí. Desenvolveu-se objetivando compreender como políticas e diretrizes influenciam perspectivas do ensino de ciências relacionadas à alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental no contexto educacional do Distrito Federal. Nesse sentido, partindo de uma abordagem qualitativa, visando alcançar os objetivos propostos, foi utilizada a metodologia de pesquisa documental, analisando os documentos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Currículo de ensino do Distrito Federal (Currículo em Movimento - CM). Para a realização das análises dos dados coletados nos documentos, fez-se uso da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2011). Alguns autores referência deram base aos diálogos presentes no corpo do texto, dentre eles destacam-se: Lorenzetti (2021), demonstrando a importância de práticas pedagógicas inovadoras e contextualizadas que aproximem os alunos do conhecimento científico desde os anos iniciais, promovendo um ensino mais significativo; Sasseron e Carvalho (2011), contribuindo com a discussão sobre a necessidade de desenvolver habilidades investigativas nos estudantes, enfatizando a alfabetização científica como um processo contínuo e essencial para a formação cidadã; Demo (2010), por sua vez, reforçando a importância da pesquisa como princípio educativo, argumentando que o desenvolvimento de uma postura crítica e investigativa desde cedo é crucial para a formação de indivíduos capazes de compreender e transformar a realidade; dentre outros. Como achados principais da pesquisa, revelou-se que ambos os documentos analisados defendem um ensino que transcende a simples transmissão de conhecimento, priorizando a resolução de problemas e a compreensão crítica do mundo, enfatizando o ensino por investigação e a conexão do aprendizado com a vida cotidiana dos alunos. No entanto, apesar de a BNCC teoricamente alinhar-se aos pressupostos da Alfabetização Científica (AC), ela carece de diretrizes claras sobre a formação de professores e a melhoria dos recursos pedagógicos, o que é essencial para a efetividade do ensino. Três categorias principais foram identificadas: a contextualização do ensino; a organização do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades cognitivas; e a aplicação e construção do conhecimento para a cidadania plena. A pesquisa conclui que, para a AC ser efetiva, é crucial investir na formação inicial e continuada dos professores, capacitando-os a implementar práticas pedagógicas que promovam a alfabetização e o letramento científico de maneira adequada e significativa.