Programa:

Ensino (23002018009P9)

Nome:

Didática, mundos da vida e Educação Básica no semiárido nordestino

Data de Ínicio:

01/01/2018

Natureza do Projeto:

PESQUISA

Situação do Projeto:

CONCLUÍDO

Descrição:

Introdução. A sociedade em sentido amplo pode ser compreendida como mundo da vida e mundo do sistema, estando estruturada, respectivamente, de um lado, pela cultura, sociedade e personalidade e, de outro, pelo mercado e o poder político (HABERMAS, 1990, 2003, 2012). Neste contexto, a educação é um campo social em que esses dois mundos se encontram dialeticamente relacionados (BANNELL, 2013), são, portanto, contraditoriamente solidários. A escola, porém, sofre processos de colonização sistêmica (HABERMAS, 1990, 2012; BOUFLEUER, 1998; CASAGRANDE, 2009) com a imposição de regras do agir instrumental, técnico, sobre as ações comunicativas intersubjetivas das comunidades de comunicação que formam o mundo da vida escolar. Problematização/justificativa do tema. Deste modo, os alunos que entram nos cursos de licenciatura chegam, em grande medida, com inúmeras deficiências de aprendizagem, notadamente na capacidade de leitura e interpretação das representações humanas e sociais sobre o mundo objetivo de nossas tradições culturais; na obtenção de entendimento e consenso sobre questões morais-práticas em nosso mundo intersubjetivo das normas, das convenções e das leis sociais; e na fragilidade da construção de suas personalidades no mundo subjetivo de formação de identidades e subjetividades pessoais. São sintomas de um ensino tradicional focado nos conteúdos disciplinares, no que se pode chamar de “transmissão do saber cultural válido” (HABERMAS, 2012), que, em ato na escola, está simbolizado nos conhecimentos selecionados pelos currículos escolares e expresso nos livros didáticos ensinados através do uso não comunicativo da fala, em “ações didáticas instrumentais” e “ações didáticas estratégicas” do professor (MUHL, 2011). Após 1970, assistiu-se, no Brasil, a um movimento de renovação crítica nas ciências sociais e humanas e, por conseguinte, nas disciplinas escolares. A Geografia enquanto campo do saber científico e disciplinar escolar não ficou à parte desse movimento de renovação (SANTOS, 1982, 1985, 2002; OLIVEIRA, 1994; PENTEADO, 1994; PONTUSCHKA, PAGANELLI, CACETE, 2009; CARNEIRO, 2011; KIMURA, 2011; CASTELLAR, 2014). Na década de 1990 em diante, novos movimentos de renovação tomam força, especialmente no âmbito educacional e escolar. Neste percurso, segue-se a “virada linguística” (HABERMAS, 2012), ainda incompleta na teoria social e no mundo da vida educacional, para o uso comunicativo da fala em sala de aula, para a busca do diálogo constante entre os atores sociais da escola, particularmente para a construção do conhecimento, em forma de uma didática democrática do ensino e da aprendizagem entre professores e alunos (BRASIL, 1997; ZABALA, 1998; COLL, 2001). Neste sentido, justifica-se a realização de pesquisa acerca do perfil das didáticas das ciências sociais e humanas, com destaque para a Geografia na educação básica, tomando por base empírica alguns espaços e escolas de redes públicas de ensino da região semiárida do Nordeste brasileiro. A temática, por sua complexidade, exige investigar em várias frentes, trata-se, assim, de um projeto de longo prazo. Logo, parte-se dos seguintes questionamentos: A geografia que se ensina nas escolas públicas, e as demais disciplinas das ciências humanas e sociais, pode ser concebida na perspectiva renovada da teoria social crítica, em voga no Brasil há mais de 40 anos? Em que medida a didática da Geografia, e a das demais disciplinas, operou uma virada linguística no ensino dos conteúdos? Quais os elementos discursivos-chave das didáticas praticadas pelos professores/as em sala de aula? De que modo estes discursos reforçam o processo de colonização ou de descolonização do mundo da vida? Portanto, em que medida as didáticas em ação contribuem para a formação cidadã, para a construção de personalidades que são capazes de orientar suas ações por princípios éticos e morais universais? Objetivos. Geral: Explicar e compreender o perfil da didática de Geografia, e a das ciências sociais e humanas na educação básica pública, associado à pedagogia crítica. Específicos: (1) Caracterizar o perfil teórico e metodológico dos docentes; (2) Compreender a ordem do discurso tradicional como também crítico dos professores em sala de aula em relação a temáticas-chave da geografia e de outras disciplinas; (3) Registrar e analisar as diferentes ações de ensino e aprendizagem associadas aos temas próprios do mundo da vida cotidiano; (4) Identificar as formas de utilização das tecnologias educacionais como mediadoras das ações didáticas docentes; (5) Analisar as normas sociais da escola e da sociedade que regulam as ações docentes; (6) Identificar e analisar a aprendizagem de conteúdos em termos de competências, consoante a BNCC. (7) Identificar elementos da educação geográfica para a formação humana associada ao desenvolvimento da cidadania espacial. Aspectos metodológicos da pesquisa. A metodologia empregada considera a pesquisa mista (CRESWELL, 2010) com a abordagem etnográfica (GERRTZ, 1989, ANGROSINO, 2009, ANDRÉ, 2008, BRANDÃO, 1995), particularmente na Geografia com a geoetnografia (SOUZA, 2013), baseando-se na perspectiva metodológica dialética habermasiana das mudanças de perspectivas da terceira pessoa (ciência positivista) ou do observador objetivo para a da primeira pessoa (ciência compreensiva) do convívio do pesquisador com a investigada. Serão enviados, para as escolas a serem selecionadas, questionários online, a fim de obter dados quantitativos para posteriores análises. Como amostra de pesquisa, acompanharemos, de forma sistemática, as aulas e o cotidiano escolar de professores e professoras considerando o intervalo de quatro (4) a oito (8) escolas da rede pública. Em cada caso, serão escolhidas como amostragem uma (1) escola do ensino fundamental com os melhores IDEB e uma (1) com os piores, bem como uma (1) escola do ensino médio com melhor avaliação e uma (1) com a pior avaliação, a partir de indicação pelas diretorias de educação. Perspectiva de Repercussão/Impactos/Aplicação no ensino. a) Fortalecimento de parcerias Universidade-Escolas Públicas da região; b) Produção de conhecimento original sobre o tema e contribuição para as políticas públicas na área de ensino. c) Possibilidade de capacitação aos professores de geografia da educação básica; d) Subprojetos vinculados: Trabalhos de conclusão de curso; projetos PIBIC; PIBID.