A presente tese analisa o conjunto de conhecimentos construídos e mobilizados por professores de Geografia no ensino de conteúdos relacionados ao campo e à cidade. Considerando a ligação do contexto geográfico da pesquisa e o valor do ensino dessa temática na contemporaneidade, o estudo foi realizado com quatro professores egressos do curso de Geografia da Universidade Federal de Mato Grosso Sul, Campus de Três Lagoas, e em exercício em escolas públicas de municípios próximos, Castilho e Pereira Barreto, ambos no estado de São Paulo e Três Lagoas, em Mato Grosso do Sul. A pesquisa desenvolveu-se por meio de abordagem qualitativa, com levantamento bibliográfico e documental, entrevistas e observação em sala de aula, objetivando compreender o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (CPC). Esse conhecimento, a partir dos estudos de Shulman (2014), consiste na maneira especial em que os professores, segundo as características epistemológicas de seu campo de conhecimento, transformam o conteúdo para ensinar, abrangendo, além do conhecimento do assunto da matéria em si, a dimensão de conhecimento da matéria para ensinar, ou seja, da parte específica de conhecimento de conteúdo que incorpora os aspectos mais pertinentes e necessários para desenvolver o ensino, utilizando, por exemplo, as melhores formas de representação de ideias desse conteúdo. Dentre os temas geográficos, a escolha pelo par campo e cidade ocorreu porque, ainda hoje, há entendimentos em perspectiva de oposição e distanciamento. Evidentemente, campo e cidade são diferentes, porém há características que se manifestam em ambos, bem como relações que os interligam. Por essa razão, dado o contexto atual, marcado pelo domínio da economia capitalista e o desenvolvimento do meio-técnico-científico-informacional, a compreensão de campo e cidade inclui rural e urbano, tornando essa temática interessante, tanto para o ensino escolar, quanto para a pesquisa. Desse modo, com base no referencial teórico e na análise de conteúdo no exame dos materiais da investigação, uma forma de entender o CPC campo e cidade foi reconhecer o repertório de conhecimentos dos sujeitos da pesquisa, refletir sobre o papel desse conjunto para o ensino, bem como sua relação com o desenvolvimento da profissionalidade docente. Os resultados alcançados apresentam categorias e fontes de conhecimentos que sustentam a atuação dos professores, isto é, a Base de Conhecimento que possibilita a compreensão dos conteúdos e a orientação de escolhas didáticas. O CPC campo e cidade também envolve um processo de Raciocínio e Ação Pedagógica (RAP) e ainda vários enfoques por meio de subcategorias de conhecimento: conhecimento das concepções de campo, cidade, rural e urbano; conhecimento dos contextos de atividades produtivas, de trabalho, de consumo e de contradições; conhecimento da organização socioespacial e de localização; conhecimento da relação campo e cidade e; conhecimento de múltiplas interações de ensino campo e cidade, que juntos expressam os principais tópicos do tema com a finalidade de propiciar aos estudantes a compreensão do referido conteúdo geográfico.