Introdução: o pressuposto norteador da pesquisa desenvolvida em nível de mestrado é que a formação continuada dos professores precisa respeitar a especificidade de cada cenário de sua atuação. A Lei das Diretrizes Básicas, de 1996, indica a importância da correlação entre teoria e prática para a formação docente. Para professores da graduação em saúde, entre as formas de capacitação no serviço, estão a pesquisa, a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino, a Educação Continuada e Permanente, e cursos de capacitação de curto, médio e longo períodos. As Diretrizes Curriculares Nacionais apontam a necessidade de adequação dos papeis docente e discente e para a organização de programas de formação e desenvolvimento docente. Objetivo: Analisar as estratégias para formação contínua de professores da graduação em saúde. Método: Essa pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo a primeira uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL) acerca das estratégias de capacitação de docentes do ensino superior e a segunda por meio da Pesquisa de campo em etapa exploratória qualitativa. Foi realizada em uma instituição estadual de ensino superior em saúde do interior paulista, com 40 docentes inseridos em unidades educacionais distintas, assim distribuídos: Nove da Unidade Educacional Sistematizada (UES) no cenário da Tutoria, 12 da Unidade Prática Profissional (UPP), 6 na Educação Permanente (EP) e 13 no Internato Médico. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevista semiestruturada, gravada, com quatro perguntas abertas sobre a formação contínua de professores, e os dados interpretados à luz da Teoria das Representações Sociais. Resultados: A RIL elencou oito estratégias e dois requisitos para capacitação docente: 1- Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), 2- Workshop, 3- Design Thinking, 4- Problem-Based Learning (PBL), 5- Educação à distância (EAD), 6- Cursos de formação pedagógica, 7- Reflexão da prática, 8- Desenvolvimento de competências e os requisitos: 1- Taxonomia de Bloom e 2- Personificação. Da análise dos dados obtidos na Pesquisa de campo emergiram as seguintes categorias analíticas: 1- Compreensão da Educação Permanente, 2- Compreensão de Educação Continuada, 3- Desenvolvimento Docente, 4- Compreensão sobre a importância da continuidade do processo de aprendizagem, 5- Fatores que interferem no desenvolvimento da aprendizagem contínua e 6- Estratégias de desenvolvimento docente. Considerações finais: A partir da RIL, foi possível a ampliação e reflexão acerca da formação docente, temática tão relevante para o cenário educacional, além de obter subsídios relacionados a estratégias de formação docente. A percepção dos docentes sobre as estratégias de capacitação docente preconiza espaços reflexivos, diálogo entre pares e valorizam, principalmente, o uso das diversas tecnologias. As Representações Sociais apontaram para a compreensão de que a percepção dos docentes acerca das estratégias de formação continuada se aproxima dos achados na literatura, ressaltando a iminente necessidade de planejamento institucional para que de fato, haja motivação intrínseca dos docentes em se capacitar.