A educação da pessoa surda vem passando por mudanças significativas, no que se refere à sua concepção e modelo de atendimento. Presenciamos, em 2002, a promulgação da Lei 10.436, que o reconhece a LIBRAS como meio de comunicação e expressão, com a obrigatoriedade do ensino da língua portuguesa escrita, sendo a segunda língua da pessoa surda. Em 2005, o Decreto 5.626 regulamentou a referida lei e reafirmou o atendimento às necessidades educacionais especiais nas salas de aula e, também, em salas de recursos, em contraturno ao da escolarização. Em decorrência do exposto, esta pesquisa tem como problemática investigar: Quais metodologias estão sendo adotadas para o ensino da escrita em língua portuguesa para surdos no Atendimento Educacional Especializado-AEE? O objetivo principal é estudar o letramento escolar de alunos surdos com o foco nas metodologias de ensino da língua portuguesa escrita na sala de AEE. Como aporte teórico principal, a pesquisa está fundamentada nas concepções de cultura escolar de Julia (2001), Viñao Frago (2001), no letramento escolar de Kleiman (1995), Soares (2019), nas leis 9394/96, 10.436/2000, no decreto 5.626/2005, sobre inclusão, nas concepções de ensino do português – L2, para surdo, Salles et al (2004), aquisição da linguagem, leitura e escrita do surdo, conforme, Strobel, Skliar, Fernandes, Quadros e na abordagem histórico-cultural de Vygotsky. Para responder à questão da pesquisa, adotou-se o estudo de caso, pelo fato de nos propiciar uma visão mais detalhada da realidade e dos acontecimentos da vida real (YIN, 2006), assim como centrou-se na prática de um professor instrutor de LIBRAS, da Escola Pública Estadual MMB na cidade de Petrolina-PE, em atendimento a um aluno que concluiu o ensino fundamental sem saber ler e escrever. Esse fato justifica a relevância do estudo, pois, após um ano cursando o 1º ano do ensino médio, com acompanhamento sistemático na sala de AEE, ele dá seus primeiros passos rumo à leitura e à escrita. O propósito é identificar as potencialidades e dificuldades encontradas no processo de ensino, observando a proposta metodológica, os materiais didáticos e atividades desenvolvidas, como também os pressupostos teóricos que norteiam as perspectivas e concepções do professor sobre: inclusão, ensino, metodologia e escrita para aluno surdo. O estudo tem abordagem qualitativa, pois será guiado pela meta de explicar esse processo através dos conceitos e concepções existentes. Para a coleta de dados, foram utilizados o estudo bibliográfico, entrevistas semiestruturadas, fotografias e observação direta. Os resultados do estudo indicam que é necessária uma formação especifica para os professores que atuam na educação de surdos e a importância da prática docente, seguindo os três momentos didáticos pedagógicos no AEE. Espera-se que este estudo estimule os professores de AEE a buscarem métodos e estratégias adequadas para o ensino, que garantam a aquisição da leitura e da escrita dos alunos surdos.