O presente trabalho tem como objetivo analisar a reforma do ensino médio no Espírito Santo implementada no Serviço Social da Indústria (Sesi) e no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai) por meio da oferta combinada do Itinerário TécnicoProfissional e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), nos marcos legais definidos pela Lei nº 13.415/2017 e por outras normas (Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio - Dcnem; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional e Tecnológica - Dcnept; outras resoluções, decretos e portarias). Essas instituições do Sistema S, voltadas para o treinamento profissional, vêm buscando, por meio de suas unidades nos estados de Alagoas, Bahia, Ceará, Espírito Santo e Goiás, protagonizar a atual reforma, demostrando sua validade e viabilidade. Desse modo, em nível local, ao lado da oferta de outras modalidades (cursos técnicos; Formação Inicial e Continuada - FIC; de Educação Básica articulada com a Educação Profissional - Ebep; e outros), o Senai-ES passa a incorporar ao seu portifólio a oferta do Itinerário V - Formação Técnica e Profissional, da BNCC, enquanto o Sesi-ES se incumbe tanto da oferta da BNCC como dos demais itinerários, potencializando a atuação de suas estruturas educacionais nesse modelo de ensino. Neste estudo, abordamos o projeto do Novo Ensino Médio, alinhado ao da reforma do ensino médio na sua configuração curricular desenvolvido, na experiência do Centro de Educação Básica e Profissional Henrique Meyerfreund, unidade de ensino do Sesi/Senai-ES localizada no município de Serra/ES. O currículo, constituído pelos conhecimentos abrigados na BNCC (com 1.800 horas) e pelos saberes e fazeres da formação profissional (com 1.200 horas), representa uma redução significativa de carga horária e de conteúdos quando comparado tanto com o modelo integrado de educação profissional técnica de nível médio imbricada com o ensino médio (EPTNM e EM em matrícula única), quanto com o modelo articulado de educação profissional técnica de nível médio justaposta ao ensino médio (EPTNM e EM em duas matrículas). Mas esta não é apenas uma redução de quantidades, pois também se configura como uma redução de qualidades, com a priorização de determinados conhecimentos em detrimento de outros e com a sua articulação a uma concepção de ensino fragmentada, pragmática e individualista, cujo horizonte não é uma formação integral omnilateral em currículo politécnico. Neste modelo, afirma-se um currículo monotécnico com ênfase em português e matemática. Essa nova proposição, inserida nesse campo de disputa que se tornou o ensino médio, representa uma derrota à formação omnilateral, que estava nas últimas décadas em processo de maturação, provocando um revés educacional que deve imprimir um prejuízo grande à educação brasileira e, por que não, à imensa juventude que deve, nos próximos anos, frequentar um ensino médio fragmentado, adaptador e flexibilizador, características propícias à manutenção do regime imposto pelo capital no nosso país. Não, obstante, esse currículo, previsto operar nessa racionalidade, na prática, quando colocado em movimento, abre muitas possibilidades para a superação dos limites impostos pelo modelo, visto que o esforço empreendido pelos educadores nas referidas instituições, ao encontrar infraestrutura e alunos motivados, cheios de expectativas e sonhos, pode fazer do novo ensino médio algo que aponte para uma humanização limitada, mas resistente, situada no campo da experiência, sempre valiosa nos processos educativos.