Esta pesquisa dialoga sobre os reflexos das relações entre escola e mães de adolescentes com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) em sua escolarização ao longo da pandemia de Covid-19. Para conduzi-la, pensou-se na seguinte questão: como a relação entre a escola e mães de adolescentes com Transtorno do Espectro do Autismo influencia no processo de escolarização de seus filhos em contexto de inclusão? Bem como no respectivo objetivo geral: analisar as influências das relações estabelecidas entre a escola e mães de adolescentes com Transtorno do Espectro do Autismo no processo de escolarização de seus filhos em contexto de inclusão. Teve desdobramento nestes objetivos específicos: a) identificar a relação estabelecida entre mães de adolescentes com autismo e a sua escola; b) compreender a percepção de mães de adolescentes com autismo acerca da sua presença no espaço escolar e c) analisar o processo de escolarização de adolescentes com autismo durante a pandemia de Covid-19. Para sustentação teórica, inicialmente, recorreu-se ao pensamento educacional de Freire (2016, 2019) e de Oliveira (2003, 2017), em específico sobre a relação dialógica e antidialógica; a Freire (2011, 2016, 2019); Oliveira (2003, 2016) e Orrú (2016) acerca da escolarização. Enquanto categorias temáticas, utilizou-se Candau (2012); Fernandes e Candaú (2017) e Freire (2016) para abordagem do direito humano à aprendizagem e à educação; Moran (2015); Pestana e Kassar (2021) sobre o ensino online, remoto e híbrido. Esse aporte teórico e outros guiaram o diálogo com duas mães de adolescentes com TEA/professoras no âmbito da educação especial. A investigação se configurou em um estudo de caso, assentado em Yin (2015) e Lüdke e André (2018); a estratégia metodológica adotada foi o questionário (TÁVORA; BENTES, 2011) e a entrevista semiestruturada (LÜDKE; ANDRÉ; 2018). Além do mais, recorreu-se a elementos da análise de conteúdo para categorização, sistematização e análise das informações, apoiadas em Bardin (2001) e em Oliveira e Mota Neto (2011). Identificou-se nesse estudo que a relação dialógica predominou entre as mães e a escola, sendo que a mãe intitulada Ana, conseguiu estabelecer uma relação melhor com a escola cuja sua filha estuda. A outra mãe, Micheline, estabeleceu com alguns/mas professores/as, e não com a gestão escolar. As aulas remotas resultaram em educação bancária e antidialógica para a filha de Ana, o que implicou em seu diálogo com a escola para pensarem em estratégias pedagógicas. As aulas híbridas, na visão de Micheline, também apresentam problemas em sua estrutura, resultando em educação bancária. Por outro lado, o esforço dos/as professores/as os/as quais estabeleceu uma relação dialógica, desencadeou situações que consideraram os interesses e as demandas educacionais do seu filho.