Esta dissertação de mestrado apresenta algumas discussões, dos dados produzidos, sobre a temática de investigação da pesquisa, que visou uma análise da acessibilidade arquitetônica da universidade, considerando a sua implicação na garantia do acesso, da permanência e do processo de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes público-alvo da Educação Especial no ensino superior. Consideramos a tríade “acesso, permanência e processo de aprendizagem e desenvolvimento” para a constituição da efetivação da educação inclusiva. Abordamos, em nossa pesquisa, a acessibilidade arquitetônica, que visa à eliminação das barreiras ambientais físicas nas residências, nos edifícios, nos espaços, equipamentos urbanos, e nos espaços escolares e universitários e a acessibilidade atitudinal, que está relacionada com todos os eixos da acessibilidade. Assim, a proposta desta pesquisa foi de problematizar a importância da acessibilidade arquitetônica na universidade para a garantia do acesso, da permanência e do processo de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes público-alvo da Educação Especial no ensino superior. Em nosso caminho metodológico, com uma abordagem de natureza qualitativa, visando o desenvolvimento dessa pesquisa, realizamos um estudo de caso na Ufes, com os seguintes instrumentos: estudo documental, observação, fotografias e questionários, com questões abertas e fechadas, enviados por e-mail. Nosso estudo está fundamentado na Sociologia Figuracional desenvolvida por Elias, assim como em outros conceitos também desenvolvidos pelo autor. Mas para a potencialização das discussões educacionais, dialogamos com Freire, que contribui ao abordar e discutir os Saberes Fundamentais para a Prática Educativa Progressista. Os resultados de investigação apontam que a Ufes, como parte do processo social, sendo constituída por toda a comunidade universitária (estudantes, docentes e servidores), tem caminhado no sentido de qualificar e garantir a acessibilidade dos estudantes público-alvo da Educação Especial na universidade. As narrativas discentes evidenciam muitas barreiras na acessibilidade arquitetônica dos espaços universitários, dos quatro campi que integram a Ufes, e também consideraram que a acessibilidade promove a autonomia e o acolhimento do estudante no ensino superior, potencializando assim, a inclusão de Todos! Tecemos em nossas considerações finais que espaços acessíveis e acolheres potencializam o processo de aprendizagem e desenvolvimento de estudantes com ou sem deficiência no ensino superior.