O presente trabalho problematiza o cenário escolar, os encaminhamentos e posturas referentes aos estudantes os quais, segundo professores da Rede Pública Municipal de Juazeiro, apresentam dificuldades de aprendizagem. Tem-se como pergunta mobilizadora: como possibilitar a aprendizagem aos estudantes cujos caminhos e tempos para a aquisição da aprendizagem não coincidem com aqueles previstos pelas instituições de ensino? Objetiva-se investigar a fundamentação em que se apoiam os docentes e coordenadores pedagógicos das escolas municipais Crenildes Luiz Brandão e Judite Leal Costa para o reconhecimento das causas atribuídas às dificuldades dos alunos encaminhados ao Núcleo de Apoio Psicossocial e Inclusão (NAPSI). Pretende-se verificar se as condições socioeconômicas têm sido consideradas determinantes ou potencializadoras das dificuldades em questão. Este trabalho se apoia, portanto, em estudos acerca das necessidades especiais de aprendizagem, na perspectiva de Grossi (2004), Andrade e Lima (2019), Mendonça (2008), Mantoan (2015), entre outros. No entanto, propõe-se a investigar, a respeito daquelas, as decorrentes de condições individuais, econômicas ou socioculturais dos alunos com diferentes perfis. Trata-se de crianças de minorias linguísticas, étnicas e culturais; trabalhadoras; com deficiência e com condições físicas, intelectuais, sensoriais diferenciadas e ainda as de grupos desfavorecidos ou marginalizados. Convém incluir, entre tantas, os estudantes expostos a práticas de ensino descontextualizadas e submetidas a professores de formação precária e descontinuada. A coleta de dados deu-se por meio de pesquisa documental pelo acesso às fichas de matrícula e documentos a elas anexados, além de entrevista semiestruturada realizada com professoras das escolas mencionadas. A abordagem é qualitativa e se apoia nos pressupostos teóricos e metodológicos da Análise de Discurso francesa, segundo as postulações do linguista francês Michel Pêcheux (1997). Já os procedimentos metodológicos, também fundamentados em sua obra, são aqueles propostos por Orlandi (2002). Para ela o discurso é a mediação necessária entre o homem e a realidade natural e social, assim torna possível tanto a continuidade quanto a transformação do homem e da realidade em que vive. Consideram-se, pois, as noções de sujeito, discurso, formações imaginárias, Formação Discursiva (FD), interdiscurso e ideologia. Interessa-nos investigar como se constituem esses sujeitos, quais as Formações Discursivas que atravessam os seus discursos acerca das dificuldades dos alunos encaminhados ao Núcleo. Desse modo, as formações ideológicas em que se sustentam assim como as suas formações imaginárias (imagens) sobre os alunos serão verificadas. Os resultados da pesquisa apontam que a equipe pedagógica não dispõe de protocolo ou orientação sistematizada para avaliação/encaminhamentos dos estudantes em discussão. Ademais, não foi verificada participação das professoras (sala regular) e coordenadoras pedagógicas em formação continuada voltada para o trabalho com tais alunos. Observou-se que as formações oferecidas contemplam práticas comuns a todos os estudantes, com ênfase nas avaliações externas. Nesse quadro, a relação entre dificuldade de aprendizagem, vulnerabilidade social, diversidade e educação étnico-racial não foi percebida em seus dizeres. Verifica-se, portanto, a enorme necessidade e importância de apoio do NAPSI para o tratamento dessas questões no cotidiano escolar. Some-se a isso a construção de saberes necessários a uma educação inclusiva em seu aspecto mais amplo.