A realização de projetos na Educação Básica pode favorecer o desenvolvimento de competências técnicas, sociais e emocionais nos discentes. Neste sentido, é importante que o docente esteja atento para a execução de propostas que possuem relação com o cotidiano do aluno e que possam contribuir com o processo de ensinoaprendizagem. O objetivo desta pesquisa consiste em investigar por meio de um processo formativo docente as percepções e intenções relacionadas à implantação de hortas escolares como estratégia de ensino-aprendizagem na Educação Básica. O estudo ocorreu inicialmente através da aplicação de um questionário, destacando-se a importância da realização de um curso de capacitação com docentes de diversas regiões do país, denominado “Ateliê Reinventa Docente: Horta na Escola”. As atividades do processo formativo colaborativo ocorreram em caráter de oficinas pedagógicas na forma de ateliê, sendo desenvolvidas por meio da plataforma virtual Google (Google sala de aula e Google meet). A carga horária do processo formativo foi de 40 horas, com atividades síncronas e assíncronas. No final de cada encontro, cada cursista respondia a um questionário sobre as impressões relacionadas às discussões, às aprendizagens e aos aspectos formativos. Durante os encontros exploraram-se as ferramentas online Padlet, Mentimenter e Jamboard de construção colaborativa do conhecimento. Os resultados dessa pesquisa foram organizados em capítulos. O contexto formativo e a contribuição no processo de ensino-aprendizagem, foram discutidos no Capítulo I, por meio da análise da execução do Ateliê Didático Reinventa Docente: Horta na Escola. As discussões realizadas durante o processo formativo participativo foram extremamente importantes, principalmente no sentido de potencializar a prática docente através da partilha de conhecimento. O processo de idealização da prática e a constituição da horta no ambiente escolar são apresentados no Capítulo II, em que se analisaram as percepções dos docentes colaboradores, participantes do curso de formação docente. A horta pode ser implantada nas instituições escolares através de perspectivas que podem direcionar para a produção, para a aprendizagem interdisciplinar ou para ambas as situações, ampliando as suas possibilidades e a sua caracterização como um laboratório vivo. No Capítulo III a ABPr (aprendizagem baseada em projetos) é abordada como uma estratégia de aprendizagem que pode ser utilizada na implantação de hortas escolares, como um meio de progressão no processo de reflexão do discente, interação entre os pares, integração cognitiva e até mesmo constituição de novas práticas. No Capítulo IV é apresentado um produto educacional, que tem o objetivo de contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos professores da Educação Básica, trazendo uma abordagem inicial para implantação de projetos de horta da escola. Assim, conclui-seque a constituição de projetos de hortas escolares é importante para a efetividade do processo de ensino-aprendizagem e que podem se constituir como instrumentos de socialização dentro do ambiente escolar. Neste sentido, cabe salientar que durante o processo formativo houve a reflexão das relações entre os pares (professor-professor, aluno-professor e aluno-aluno) e a importância desta na execução do projeto, considerando as experiências docentes e a ressignificação das metodologias adotadas em sala de aula. O ensino dos conteúdos que fazem parte da grade curricular, utilizando a horta como laboratório vivo é uma forma de ampliar os espaços de debates e aprendizagem dentro das instituições escolares