Esta pesquisa modula-se à luz de uma problemática que surgiu a partir de uma inquietação pessoal, de uma aflição que amedronta todo aquele que se dedica profundamente a uma profissão na área educacional. Esse questionamento surgiu quando nos referimos a isto ou àquilo específicos da profissão de professor. No tocante ao nosso caso são as práticas avaliativas do professor que nos preocupa, mais precisamente, acentua-se o seguinte questionamento: quais avaliações devem ser aplicadas com métodos e técnicas de ensino que não sejam coloniais?. É a avaliação que nos perturba; a definição da prática a ser seguida nas escolas, além do modus operandi do docente em sala de aula. Todas essas questões são de extrema importância e são necessárias ao trabalho docente, logo é devido ao professor que se devem essas preocupações e todas as outras que aparecem no cotidiano escolar. Para tanto, o que nos incomoda é que, percebamos ou não, a cada professor que cruza a porta da sala de aula essa questão é vislumbrada: quais os sentidos da decolonialidade nas práticas docentes dos professores, apesar do contexto da colonialidade imposto no Ensino Médio público brasileiro, na atualidade? Assim, a compreendemos como uma questão tradicional, visto que se dirige aos fundamentos daquilo que acreditamos ser. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa e documental, com investigação teórica bibliográfica direcionada para o campo das teorias pós- críticas, nas quais a questão principal faz-se presente no título, visto que investigamos o ofício de professor em relação ao estudo da decolonialidade e o seu desdobramento disciplinar nas práticas avaliativas, isto é, em sala de aula. Esses aspectos não se opõem, são, pelo contrário, interligados. Para atingir este objetivo geral dispusemos o nosso escrito dividido em quatro seções, todas elas dissertativas e divididas por subseções, nas quais discutimos, sequencialmente, mediante as seguintes etapas de investigação: revisão bibliográfica, estudo documental e realização de entrevistas. Como fundamento teórico, problematizamos Aníbal Quijano (2007, 2012), Catherine Walsh (2013), Cipriano Luckesi (2005), José Carlos Libâneo (1994), Nelson Maldonado-Torres (2012) e Walter Mignolo (2008), e dentre outros autores e parâmetros curriculares nacionais que contribuíram para esta pesquisa. Se há a decolonialidade, ou algo possível, não se esgotam as possibilidades de um fazer docente mais consciente, visando um mundo mais benevolente e dinâmico. Com a análise profunda dos documentos que regem à educação brasileira, especialmente no tocante à prática avaliativa dos docentes, como um estudo de mecanismos didáticos, além da observação in loco que possibilite uma melhor conclusão posterior à pesquisa bibliográfica, esta pesquisa embasa-se em entrevistas semiestruturadas, isto é, na aplicação de questionários realizados com professores de duas escolas da cidade de Mossoró/RN, uma na zona urbana e a outra na zona rural. Outrossim, as vias interpretativa, investigativa e análise discursiva foram fundamentais para mostrar uma explicação plausível das práticas avaliativas do docente em seu ambiente da linguagem formativa. A colonialidade pode ser superada pela compreensão de que o ser humano, por si próprio, pode ter uma linguagem transformadora e íntima. Nós, docentes da educação básica, temos a responsabilidade ética para com a reinterpretação das nossas ações avaliativas. Nesse sentido, podemos construir uma educação mais crítica-reflexiva e decolonial em nosso fazer profissional, como mediadores da informação e da escolarização. Aconselha-se abrir os olhos para novas ponderações sobre a concretização da decolonialidade, bem como sobre o desenvolvimento integral do professor para a prática avaliativa mais humanizada na educação básica, de modo que o exercício profissional acompanhe o despontar decolonial que se apresenta na pesquisa contemporânea e na ação educativa de um país colonizado.