Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação, Linha de Pesquisa Educação Especial, Inclusão e Diferença. Vincula-se às investigações produzidas no Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Escolarização e Inclusão - NUEPEI/UFSM. Em 11 de março de 2020, a Organização Mundial da Saúde caracterizou a Covid-19 como pandemia. As regras do Distanciamento Social, desafiaram a educação que adotou o Ensino Remoto Emergencial (ERE) como alternativa (temporária) para manter a escola funcionando diante do contexto de excepcionalidade. Nesse contexto, o ensino, mediado por tecnologias, apresentou novos desafios aos professores de educação especial e aos seus alunos. A pesquisa busca compreender os efeitos do ensino remoto nas práticas pedagógicas do professor de educação especial durante a pandemia da Covid-19, considerando o período de distanciamento social e o retorno ao ensino presencial. Trata-se de pesquisa qualitativa de cunho descritiva: os dados foram produzidos em entrevistas semiestruturadas. Fizeram parte da pesquisa dez professores de educação especial da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, que atuam no Atendimento Educacional Especializado (AEE). A produção analítica do material empírico foi a análise de conteúdo de Bardin (2016). O referencial inclui teóricos como: Morin (2000, 2021), Santos (2020), Freire (1978a, 1978b, 1983,1996, 2016), Tardif (2002), Meirieu (1998, 2002, 2005), Capellini; Zanata; Pereira (2008), Capellini; Zerbato (2019), Nóvoa (1991, 1995, 2020,2022), Moran (2010). A análise foi realizada a partir de quatro categorias: Desafios na prática pedagógica: do ensino remoto à presencialidade; AEE, Ensino Comum e Família: Ações Colaborativas; O Atendimento Educacional Especializado no ensino remoto emergencial: recursos e estratégias necessárias para composição da prática; e Processos reflexivos sobre a prática pedagógica. Constatou-se que os desafios no ERE estiveram ligados: à dimensão de acesso aos recursos tecnológicos, à imperícia para uso destas ferramentas e em acompanhar a trajetória de aprendizagem do aluno; no retorno presencial o desafio foi o aluno retomar a rotina escolar; as ações colaborativas que houveram no ensino remoto, entre o AEE e professor da sala comum não se consolidaram no retorno presencial; o apoio mútuo, que houve no ensino remoto entre o AEE e as famílias, se mantiveram no retorno das atividades presenciais; foi consenso que as tecnologias, enquanto ferramentas de ensino, podem agregar significativamente ao processo de aprendizagem, neste aspecto, declararam que pretendem acessá-las com mais regularidade à sua prática pedagógica.