A tese aqui apresentada tem como tema a formação docente para os anos iniciais do ensino fundamental na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objeto da pesquisa é a produção acadêmica sobre o tema. Partimos do pressuposto de que investigar a temática específica da formação docente para os anos iniciais/primeiro segmento em muito poderá contribuir para o avanço do conhecimento científico e pedagógico acerca da formação docente e possivelmente impactará no trabalho pedagógico, bases necessárias às futuras professoras e futuros professores que atuarão nessa modalidade, bem como para aquelas e aqueles que já estão em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, cujo objetivo geral é identificar e analisar tendências, concepções e proposições de formação docente para os anos iniciais do ensino fundamental da EJA na produção acadêmico-científica brasileira, no período de 2011 a 2020. O levantamento bibliográfico abrange um total de 19 trabalhos, sendo 17 dissertações e duas teses, coletadas no Banco Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no Portal de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Como objetivos específicos, buscamos compreender e refletir criticamente sobre o atual contexto das políticas educacionais para a EJA no Brasil, o que nos exige considerar os desdobramentos históricos e políticos da educação escolar brasileira inserida numa realidade social e econômica mais ampla; outro objetivo específico é refletir teoricamente sobre as relações e contradições entre formação docente e trabalho pedagógico na EJA. A pesquisa realizada revela que os conhecimentos teóricos, políticos e pedagógicos referentes à EJA ainda continuam pouco valorizados nos currículos dos cursos de Pedagogia. Logo, na maioria dos cursos investigados pelas pesquisas que constituem nosso material bibliográfico, não há disciplinas específicas com carga horária destinada à EJA, o que, no nosso entendimento, compromete a formação docente para os anos iniciais do ensino fundamental da modalidade. Constata-se também que a EJA continua a ocupar um lugar marginal nos projetos de pesquisas, nos grupos de estudos e nas reflexões sobre o ensino escolar desenvolvidas no contexto das disciplinas do curso de Pedagogia. Também como resultado da investigação realizada, compreendemos que a EJA como modalidade da educação básica ainda não está adequadamente inserida nos currículos dos cursos de Pedagogia e continua a ser pouco compreendida pelos formadores de professores desses cursos, quando é abordada e discutida como tema e de forma transdisciplinar durante o processo de formação da pedagoga e do pedagogo. Embora haja conquistas e avanços no campo da EJA no Brasil, como modalidade de ensino, ainda há muito o que conquistar e efetivar na formação de professores e na construção de políticas públicas para valorização e qualidade do ensino ofertado aos adolescentes, jovens, adultos e idosos que compõem o público dessa modalidade e que não podem permanecer excluídos e marginalizados.