O presente trabalho é resultado de uma pesquisa que teve como objetivo principal analisar qual saber-fazer os educadores apresentam ao lidarem com casos de violência na escola. Tendo como disparador os recrudescentes índices de violência que enfrentam as instituições escolares, bem como a dificuldade que muitos educadores (professoras/es, coordenadoras/es e diretoras/es) enfrentam ao lidarem com os casos mais enigmáticos de violência na escola, buscamos apreender deles que saber-fazer singular inventam para conduzir seu trabalho diante da imprevisibilidade que o ofício docente lhes apresenta. Recorrendo ao saber pedagógico, mas também à psicanálise, enquanto norteadores de nossas reflexões, e tendo por certo que a forma única não existe, restando-nos o caso a caso, tivemos por objetivos secundários conhecer o que educadores da Educação Básica entendem como violência na escola, suas fontes e quais os possíveis projetos que desenvolvem para lidar com ela. Igualmente buscamos investigar, na perspectiva do conceito psicanalítico de saber-fazer, que outros saberes podem ser produzidos pelo fazer não projetado ou não planejado por esses mesmos educadores. Considerando-se ser esta uma pesquisa com sujeitos, a oferta da palavra se mostrou de fundamental importância. Para isso, fizemos uso da entrevista em profundidade, de modo que eles pudessem falar livremente sobre o tema proposto, deixando emergir seu saber-fazer. O tratamento das entrevistas foi realizado por meio da análise clínica do discurso, ferramenta que nos tornou possível depreender algo de singular no saber-fazer dos educadores ao lidarem com casos de violência na escola. De modo a construir e fundamentar nosso objeto de pesquisa, realizamos um cruzamento de dados provenientes de quatro fontes principais, quais sejam: relatórios estatísticos da Prefeitura de Belo Horizonte sobre a violência nas escolas; Boletins de Ocorrência Circunstanciados da Guarda Civil Municipal; revisão de literatura e fundamentação teórica sobre a violência e o saber-fazer docente; além da escuta dos sujeitos. Constatamos a relevância de se considerar a singularidade e a inventividade do saber-fazer docente de cada educador, subjetivado ao longo de sua trajetória profissional docente.