Este trabalho se insere em um contexto específico, não só pelo Brasil estar sob o governo Bolsonaro, como também por passar por uma crise humanitária com a pandemia de Covid-19. Dentro deste contexto, os conhecimentos científicos sofreram ataques de credibilidade tanto diretamente por membros do governo, quanto por parte da população, estimuladas ou não, por tais membros. Considerando estes ataques à credibilidade da ciência, juntamente com a popularização das redes sociais digitais que permitem um compartilhamento massivo de informações sem compromissos com a realidade dos fatos, realizamos uma pesquisa etnográfica na internet para analisar as características dos discursos de desinformação científica e como, a partir de nossa análise, podemos relacionar dificuldades no entendimento de como é o processo de construção do conhecimento científico fazendo uso de referenciais de teorias de ensino e aprendizagem em ciências. Descrevemos o conceito de pós-verdade e como ele se insere em nossa pesquisa, entendendo-o como uma consequência de décadas de ataque à credibilidade da ciência com o aumento do negacionismo científico estimulado por partes da indústria, além do papel da mídia em fomentar uma polarização na qual lados do espectro político são associados a uma ou outra defesa de conhecimentos científicos. Por meio de um acompanhamento etnográfico de oito meses na rede social Twitter em uma comunidade de apoiadores do governo Bolsonaro, encontramos características que se relacionam com a ideia da existência de uma ciência não-ideológica e que busca por verdades absolutas; uma busca individualizada por verdades científicas; entendimentos errôneos de como se dá a validação de um conhecimento científico e concepções errôneas sobre conhecimentos científicos gerais, relacionados principalmente à pandemia de Covid-19. Por meio de nossos referenciais, compreendemos que essas características podem ser entendidas como uma rejeição ativa do conhecimento científico validado por instituições e buscas por verdades próprias que não realizam o processo de generalização de conceitos, de compreender o conceito em diferentes contextos. Vemos que há uma valorização do próprio indivíduo, que se entende como apto a ser o próprio cientista da situação e utiliza conhecimentos científicos descontextualizados para explicar situações particulares, ao que chamamos de hiperparticularização dos conceitos científicos. A hiperparticularização dificulta o letramento científico da mesma forma que a e-femeridade o letramento midiático. Entendemos a e-femeridade como uma valorização de conhecimentos vistos nas redes sociais quando são vistos, permitindo que se escolha por ignorar as informações do passado ainda presentes nas mídias digitais. Ao se levar em consideração apenas as informações momentâneas sem a busca pelo pensamento generalizante e contextualizador de conhecimentos, a e-femeridade influencia e alimenta um pensamento hiperparticularizado. Compreender esses processos se torna essencial para pensar em estratégias específicas de combate às desinformações no contexto atual. Entendemos que o assunto é complexo e não há uma resposta binária para o problema, mas defendemos a importância de focar em uma educação que ensine os processos de saber pesquisar sobre diferentes assuntos na internet, pois isso envolve diferentes habilidades que se relacionam com a compreensão da construção do conhecimento científico.