A presente Tese tem como contexto de pesquisa o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, do Instituto Federal do Maranhão – IFMA Campus Santa Inês. O referido programa teve início no IFMA Campus Santa Inês em 2008 e prossegue com formação contínua na área de Administração, voltada para o eixo de Gestão e Negócios. Nesse sentido, a pesquisa tem como objetivo geral fazer uma análise entre o discurso presente na concepção do PPC do curso de Administração PROEJA, e os discursos dos professores que ensinam matemática, e que são determinantes nas suas práticas pedagógicas. Este objetivo surge a partir da questão norteadora da pesquisa: Quais as concepções que fundamentam o PROEJA implementado no IFMA Campus Santa Inês e a sua consonância ou dissonância com o ensino de matemática que é desenvolvido em sala de aula, no decorrer do curso? Os principais aportes teóricos que foram utilizados são: Paiva (2005, 2006, 2012), Freire (1967, 2011, 2021), Oliveira (199), Oliveira, Pinto e Ferreira (2012), Ponte (1992) e Fonseca (2020). A pesquisa foi realizada nos anos de 2021 e 2022 e dela participaram 15 sujeitos, sendo 10 deles professores e os outros 5 coordenadores de curso. Para o seu desenvolvimento optamos pela abordagem qualitativa, referendada no estudo de caso de Creswell (2014), com a análise semiótica discursiva, pautada em Greimas (1973, 1979), Fiorin (2018, 2019), Barros (2011) e Leite (2014), de quatro instrumentos de produção de dados, buscando a recorrência de dados entre eles: a) O PPC do curso Técnico em Administração na modalidade PROEJA do IFMA Campus Santa Inês; b) Entrevistas semiestruturadas com 04 professores do PROEJA no IFMA Campus Santa Inês. c) Observações às práticas pedagógicas dos professores de matemática d) Questionários eletrônicos aplicados a 05 Coordenadores de curso e 06 professores do PROEJA do IFMA. Desse modo concluímos que a existência de dissonâncias entre os discursos dos professores que ensinam matemática e a concepção presente no PPC do PROEJA/CSI refletidas nas práticas pedagógicas, implicam em uma formação não condizente com as necessidades do público a que se destinam.