O Letramento Científico/alfabetização científica é tema dos mais importantes à formação dos nossos alunos para ação social responsável. Envolve mais do que compreensão de conceitos, incluindo-se as regras da ciência, sua natureza e história, inter-relação com a sociedade e uma série de outras habilidades. É considerado uma meta da educação contemporânea e um dos objetivos do ensino de ciências na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Pesquisas têm demonstrado fragilidades na compreensão e na prática desse tema entre os docentes. Por isso, o objetivo geral desse trabalho foi investigar a compreensão de Letramento Científico defendida pelos professores de Ciências e Biologia do Ensino Fundamental e Médio em escolas públicas estaduais e privadas no Município de Areia-PB. A pesquisa é de caráter qualitativo, do tipo exploratório-descritiva. De 10 escolas urbanas consultadas, seis foram selecionadas, quatro públicas estaduais e duas privadas. Delas, extraiu-se uma amostra de 12 professores com formação específica na área. Um questionário com 11 perguntas, sete abertas e quatro fechadas, foi aplicado aos docentes. As respostas foram transcritas em word e procedeu-se às análises pela técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977, 2016; LASSWELL, 1985). A partir das perguntas, estabelecemos categorias de análise e subcategorias das expressões mais recorrentes nas respostas. Os dados foram discutidos à luz da literatura da área da alfabetização e letramento científico e de documentos da educação (AULER e DELIZOICOV, 2001; BNCC, 2017; CHASSOT, 2003, 2018; CUNHA, 2019; FOUREZ, 2005; SHEN, 1975; SHAMOS, 1995; SANTOS e MORTIMER, 2001; SASSERON e CARVALHO, 2008, 2011; dentre outros). A maioria dos professores indicaram conhecer os dois termos, acessando-o de formas diversas, com maior contribuição da formação continuada, pesquisa, iniciativa própria e diálogos com os colegas, e menor a graduação e livro didático. O tema é viável na escola e espaços informais, porém não é prática constante e é visto de forma insatisfatória por razões estruturais e político-pedagógicas. A compreensão do termo e forma de trabalho é variada; individualmente não abarca as várias dimensões da alfabetização e do letramento científico e esteve bastante ligada a método científico, ensino por investigação, aulas experimentais e práticas. As nossas inquietações sobre como compreendiam termo e práticas pedagógicas se confirmaram em parte; acreditamos ter contribuído àqueles docentes que são pouco familiarizados com o tema, assim como aos que o conheciam.