O ensino de línguas passou por diversas mudanças até os dias atuais. Nessa lógica, atualmente vivemos em uma sociedade multimodal, construída a partir da linguagem verbal e imagética. Os textos estão em constante aprimoramento de sua estrutura, passando a serem construídos não somente através das palavras, mas com a presença dos elementos visuais que geralmente fazem parte dos significados. Então, considerando que o livro didático ainda apresenta função crucial no planejamento das aulas, a presente pesquisa tem como questão problemática: De que modo os recursos multissemióticos estão disponibilizados no material didático, tais recursos estão integrados de modo a favorecer o aprendizado da multimodalidade? Vinculada ao objetivo geral de analisar os recursos multissemióticos e suas possibilidades – representacionais, interativos e composicionais de uma coleção de livros didáticos para os anos finais do ensino fundamental, nomeada como english and more. E os objetivos específicos são discorrer sobre a multimodalidade, semiótica social e Gramática do Design Visual quanto à utilização dos seus elementos em materiais de ensino; identificar aspectos multissemióticos no livro didático para o ensino de língua inglesa e sua possível integração com as atividades propostas; avaliar a relação entre os elementos multissemióticos em livros didáticos, enquanto proposta para o ensino de língua inglesa voltada ao multimodal. Baseado em uma pesquisa qualitativa interpretativista e possuindo como suporte as teorias de Kress e Van Leeuwen (2006), Kress (2011), Van Leeuwen (2011), Dionisio (2007), Vieira (2015), entre outros, quanto ao conceito da multimodalidade, semiótica social e Gramática do Design Visual. Em relação aos materiais didáticos, embasado nas teorias de Almeida Filho (2007), Bandeira (2009), Paiva (2009), Dias (2009), entre outros. Realizamos uma análise para averiguar se esses livros apresentam aspectos multissemióticos nas atividades de aberturas das unidades. Os dados apontaram que prevalecem os recursos multissemióticos integrados as questões da atividade e construção de múltiplos significados representacionais, interativos e composicionais interligados nos elementos imagéticos. Dessa maneira, algumas sugestões para o ensino multimodal convêm os docentes expandirem o conhecimento acerca das múltiplas formas de análise dos recursos multissemióticos e promover atividades estratégicas de leitura dos meios imagéticos.