O sistema capitalista visa o lucro e, para alcançá-lo, interfere na educação, nas relações de trabalho, na questão ambiental e outros. Com a globalização, avanços tecnológicos e o advento da internet, intensificou-se a concorrência e a busca pela lucratividade. Isso implica que para viver, nesta sociedade cada vez mais complexa e volátil, os sujeitos precisam ser mais proativos; empreendedores; e qualificados em diversas áreas para se inserirem no mercado. Além disso, faz-se necessário que adquiram conhecimento e, também, o produzam, pois, nesse sistema, a capacidade intelectual faz parte da competitividade. Nesse sentido, surge a necessidade de uma educação voltada para a cidadania, para a conscientização e criticidade, e para o trabalho, para que tenha um diferencial, e seja capaz de atuar com criatividade e produtividade. A Educação Tradicional não cumpre esse papel, pois coloca os alunos na posição de meros ouvintes, impedidos de serem protagonistas no seu processo educativo. Com isso, desestimula-os a aprender; e os mantém passivos no meio social, quando deveria levá-los a compartilhar suas experiências e conhecimentos. Em oposição à Educação Tradicional, as metodologias ativas trazem propostas para colocarem os alunos no centro do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, esta pesquisa teve como objetivo o desenvolvimento e aplicação de uma sequência didática no ensino de Química Orgânica, com os seguintes conteúdos: Introdução aos Hidrocarbonetos e a Função Álcool, Interações Intermoleculares, com um experimento por extração do etanol na gasolina com materiais alternativos, para verificar adulteração, e contribuir para a promoção da ‘Alfabetização Científica’. O conteúdo trabalhado foi contextualizado, interdisciplinar e de relevância social, para despertar nos alunos o interesse em aprender, a exercer sua cidadania, a tomar decisões, a criticidade e atuação na sociedade. Realizou-se o estudo a partir de uma revisão bibliográfica, envolvendo as concepções pedagógicas investigativa, enfoque CTSA e em três momento pedagógicos; as metodologias pesquisa-ação, qualitativa e epistemológica. O embasamento teórico foi feito a partir de Marcondes et al. (2015), Carvalho (2013), Delizoicov et al. (2011) e outros, que tratam do tema. O estudo mostrou que a aprendizagem foi efetiva, prazerosa e despertou o interesse dos alunos em aprender.