O problema norteador da pesquisa indaga sobre os sentidos atribuídos à experiência na formação acadêmica (curso de Pedagogia) pelas professoras e professores atuantes em escolas multisseriadas em lugares de florestas na Amazônia acreana. O objetivo central foi analisar os sentidos atribuídos à experiência na formação profissional para a docência dos professores(as) ingressantes no Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - Parfor/Ufac, buscando compreender os desdobramentos nos seus modos de trabalho e em suas condições de vida. O caminho teórico metodológico foi construído dialogando criticamente com Larrosa (2018), Benjamin (1986) e (1987) e Thompson (1981), (1987) e (2001), assumindo a categoria experiência como fio condutor das análises, além de Freire (1996) e Hage (2005); (2014b), e (2018), que possibilitaram o diálogo sobre os sentidos da educação como experiência humana e o trabalho pedagógico em escolas multisseriadas. Delimitou-se como categorias de análise a experiência acadêmica, tempo-espaço da escola multisseriada, o percurso da escolarização dos professores(as) e suas representações sobre a docência. Os procedimentos metodológicos empregados para a geração do corpus de análise consistiu em 20 entrevistas semiestruturadas realizadas com docentes cursistas do Parfor, Acre, nos municípios de Feijó, Jordão e Marechal Thaumaturgo. Além de narrativas expressas em 15 Trabalhos de Conclusão de Curso - TCCs, de alunas e alunos egressos do Parfor/Acre dos municípios de Feijó, Tarauacá e Sena Madureira, entre os anos 2018 e 2019. A análise buscou identificar fios que conectam essas histórias, identificando nas narrativas, elementos da cultura escolar que convergem em muitos aspectos, ao tempo que são singulares em outros, além das marcas formadoras e sentidos que são atribuídos às vivências escolares e formativas. Os resultados indicam que as experiências pessoais, familiares e comunitárias vividas pelas professoras(es), produzem relevantes desdobramentos nos percursos escolares/acadêmicos e profissionais, especialmente, na iniciação à docência, considerado como momento desafiador e complexo, pelo desafio que envolve o trabalho pedagógico em classes multisseriadas. As práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores(as) são fortemente influenciadas pela imitação dos modelos e modos de trabalho de ex-docentes da educação básica. A formação acadêmica ressignificou as experiências de natureza didático-pedagógicas e os conhecimentos científicos de base da profissão docente. Os significados atribuídos à experiência na formação acadêmica situam-se além do campo profissional, com impactos sobre a dimensão socioeconômica da vida dos professores(as), expressando-se tanto em sentidos simbólicos quanto materiais.