O tema deste estudo tem por centralidade a formação inicial de pedagogos e os conceitos que envolvem o pensamento algébrico. O objetivo é identificar e analisar compreensões produzidas por um grupo de pedagogos em formação inicial sobre conceitos algébricos, em nível conceitual e na dimensão pedagógica, a fim de mobilizar processos de planejamento. O problema de pesquisa que norteia as discussões é: Quais compreensões em nível conceitual e na dimensão pedagógica, de conhecimentos algébricos, são identificadas, por um grupo de pedagogos, na proposição de planejamentos, em um contexto formativo? Para tanto, possui caráter qualitativo, caracterizado por um estudo de caso. Assim, foi realizada uma vivência envolvendo conceitos algébricos com pedagogos em formação, na qual houve a problematização dos conceitos e posterior mobilização pedagógica em situação de planejamento. A análise de dados foi realizada de acordo com os pressupostos da Análise Textual e Discursiva de Moraes e Galiazzi (2016), e os dados que constituíram a análise da pesquisa foram produzidos através da transcrição da gravação das aulas, autoavaliações, registros escritos e planejamento dos licenciandos. Os principais pressupostos teóricos que embasaram os encontros das vivências, bem como as discussões são: Tardif e Lessard (2014) e Shulman (2005) no que compete aos saberes docentes; Wiggins e McTighe (2019) tratando do planejamento para compreensão conceitual - planejamento reverso - e como referência em conceitos algébricos Van de Walle (2009), Lins e Gimenez (1997), Canavarro (2007), entre outros. O estudo traz proposições ao problema referente a mobilização de conhecimento pedagógico a partir do conhecimento conceitual e mobilização de conhecimento pedagógico a partir de contextos. Com isso, pode-se evidenciar que os sujeitos da pesquisa possuíam clareza de aspectos que potencializam o ensino da matemática, bem como, para que ocorra a mobilização pedagógica nos planejamento de situações de aprendizagem é imprescindível que o futuro professor tenha construído suas compreensões conceituais. Outras proposições são levantadas a partir de problematizações atribuindo sentidos e apropriação de significados em processos de elaboração conceitual e apoio em diferentes registros no processo de elaboração conceitual. Dessa forma, é importante que seja oportunizado ao licenciando a exploração dos conceitos de forma prática e conceitual, a partir de situações de aprendizagem, tal qual poderá ser abordado junto aos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando nestes contextos problematizações e reflexões. Outro fator de destaque é a necessidade de exploração dos aspectos conceituais, pedagógicos e curriculares na formação inicial, não só no que compete ao ensino da matemática, mas de outras áreas do conhecimento.