Nesta tese, intitulada ―Educação Científica Humanizadora na Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas: uma proposta pedagógica partir da articulação a entre o Ensino de Ciências por Investigação e a perspectiva dialógico-problematizadora freireana‖, são privilegiados aspectos que se entrecruzam entre os campos do Ensino por Investigação, da Pedagogia de Paulo Freire e da Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas (EPJAI). Teve como objetivo central: identificar, caracterizar e sistematizar princípios teóricos para a proposição de uma perspectiva pedagógica de Educação Científica Humanizadora para a EPJAI, com base na articulação entre o Ensino por Investigação e a perspectiva dialógico-problematizadora freireana. Trata-se de uma pesquisa teórica de natureza qualitativa e de cunho bibliográfico que, em seu primeiro momento, partiu da caracterização dos pressupostos teóricos que fundamentam a abordagem do Ensino de Ciências por Investigação (EnCI), das principais ideias que constituem a perspectiva dialógico-problematizadora freireana, como também, dos construtos relacionados à Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas, evidenciando aspectos históricos no desenvolvimento da referida modalidade, a caracterização dos seus sujeitos e a investigação de perfis docentes para o ensino de ciências na EPJAI. A análise dos pressupostos que caracterizam as três perspectivas, possibilitou que fossem identificadas semelhanças, particularidades e complementaridades, ao mesmo tempo em que favoreceu a elaboração dos elementos teóricos que caracterizam a proposta de articulação defendida neste estudo, a saber: a noção de sujeito social, não neutro, epistêmico e ontológico; a compreensão de problema investigativo com potencial humanizador; a concepção de diálogo de saberes e de agência epistêmica; e a noção de participação a partir da cultura científica. Em sequência, o aprofundamento em torno desses elementos permitiu que fossem estabelecidos os princípios em que se assenta a perspectiva pedagógica de uma Educação Científica Humanizadora para os sujeitos da EPJAI, ao mesmo tempo em que favoreceu a estruturação de orientações didáticas para o planejamento e a implementação da proposta articuladora tratada neste estudo. Os princípios apontados refletem a preocupação com a necessidade da construção de ambiente pautado no respeito aos direitos dos sujeitos, no diálogo de saberes e no desenvolvimento da agência epistêmica dos estudantes; com a investigação da realidade para a identificação das situações-limites e o reconhecimento aos conhecimentos prévios e às experiências sociais dos estudantes jovens, adultos e idosos; com a dimensão pragmática do problema investigativohumanizador, encontrando a intersecção entre as situações-limites sintetizadas em temas geradores e os temas das ciências; e com a aproximação com a cultura científica como um caminho para a alfabetização científica-política dos sujeitos da EPJAI. Importa ressaltar que, no âmbito deste estudo, o Processo de Investigação Temática, a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos e a prática do Círculo de Ciências são compreendidos como complementaridades da proposta articuladora suscitada. De modo que, inspirando-se nesses construtos, foram apresentadas orientações didáticas para o planejamento e a implementação de atividades investigativas articuladas à perspectiva dialógico-problematizadora freireana, considerando as especificidades dos sujeitos da EPJAI. Em vista disso, é possível considerar que o construto teórico sintetizado neste estudo contribui para o aprofundamento das discussões em torno da concepção de Educação Científica Humanizadora e dos processos de ensino e aprendizagem em ciências no contexto da EPJAI, ao mesmo tempo em que aponta para os desafios a serem enfrentados na medida em que se assume esta perspectiva pedagógica, dentre os quais destacam-se: a superação da cultura do silêncio e da autodesvalia ainda marcantes nos educandos da EPJAI; a formação do professor da área de ciências da natureza que costuma desconsiderar as discussões relacionadas à EPJAI; e as proposições curriculares elaboradas 9 desconsiderando os sujeitos do processo, além da ausência de levantamentos de possíveis demandas ou temas a serem trabalhados. Também em face desses desafios, sugere-se que outros estudos possam preocupar-se em validar as articulações aqui propostas, utilizando dados empíricos para a investigação das possibilidades, limitações, ressignificações e outros aspectos decorrentes da implementação da proposta pedagógica apresentada.