A presente pesquisa utiliza uma abordagem metodológica que combina análises bibliográficas e aplicação de questionários com professores de Geografia que lecionam ou lecionaram em Maringá-PR em período posterior a implementação da BNCC de modo a compreender a influência da avaliação escolar tradicional no ensino de Geografia. A seleção de professores envolveu uma amostragem sistemática e estratificada, considerando a distribuição entre escolas públicas e privadas. O questionário elaborado buscou identificar características sobre o perfil dos professores, sua formação, atuação profissional, métodos avaliativos e reflexões sobre o sistema educacional. Objetivou-se o desenvolvimento de um processo avaliativo que incorporasse propostas formativas e mediadas no ensino de Geografia, a partir da identificação de suas carências. Desde a chegada dos jesuítas e a introdução de uma pedagogia tradicional, a educação nacional reflete a busca por um modelo educacional alinhado aos contextos políticos e econômicos conjunturais. A ascensão de políticas sociais na virada do século, seguidas pelo ressurgimento do neoliberalismo a partir de 2016, reiteram uma visão reducionista da educação, centrada na preparação para o mercado de trabalho. A manutenção de práticas tradicionais no ensino e avaliação em Geografia evidencia uma lacuna na formação dos professores, limitando a prática docente à reprodução de conteúdo. A avaliação tradicional é tomada como uma finalidade em detrimento de uma abordagem diagnóstica e formativa, centrando-se na nota de modo a edificar hierarquias entre alunos, turmas e instituições, instituindo um processo competitivo. Enfoca-se, dentre as possibilidades formativas, na avaliação mediada segundo Hoffmann e Feuerstein, como propostas alternativas para a prática avaliativa. A avaliação mediadora trata da reflexão, questionamento e investigação no processo de fornecimento de feedback ao aluno, tomando o professor como mediador no processo de aprendizagem. Foca-se na abordagem de Feuerstein, visto a caracterização pragmática da avaliação junto ao Sistema de Avaliação ao Aprendizado, voltada a identificação de deficiências cognitivas de modo a orientar intervenções. Os resultados destacam o despreparo e desinteresse para a elaboração de práticas avaliativas em um sentido formativo e mediado, seja a partir da reiteração de práticas avaliativas tradicionais centradas na prova, da falta de proposito dos conselhos de classe na busca de melhorias, da ineficiência das práticas tecnológicas que tendem a enfatizar análises quantitativas ou da falta de preparo do docente, especialmente voltada a aplicação dos princípios do raciocínio geográfico em sala. Considera-se a necessidade de uma revisão dos modelos tradicionais, vendo-se crucial importância em práticas formativas. Sugerem- se, finalmente, algumas propostas de avaliação mediada, tomadas na forma de atividades, considerando o feedback como parte integrante do processo. Os resultados indicam que a presença das provas de caráter estrutural impacta significativamente o ensino. É crucial revisar os modelos tradicionais de ensino e avaliação para promover uma aprendizagem mais significativa. Propostas como o ensino mediado por Feuerstein oferecem alternativas promissoras, mas é importante reconhecer que não há um método de avaliação perfeito. Devem ser buscadas constantemente melhorias no processo avaliativo, incorporando feedback contínuo e adaptando-se às necessidades individuais dos alunos.