Objetivamos analisar a realidade e as possibilidades no trato com o Jogo, nas aulas de Educação Física Crítico-Superadora no Ensino Médio. Partimos da revisão de literatura, buscando aproximações referenciadas na teoria do conhecimento do materialismo histórico e dialético, a fim de situarmos as discussões presentes na comunidade acadêmica sobre os fundamentos necessários ao objeto investigado e, nessa perspectiva a discussão moveu-se tanto do universal, passando pelo particular, rumo ao singular, como na direção contrária, noutras palavras, buscou estabelecer nexos e relações entre as teorias do conhecimento, educacional, pedagógica e a abordagem da educação física. No que diz respeito a trajetória metodológica, buscamos compreender a teoria do conhecimento que orienta o método científico subjacentes ao conteúdo investigado nas aulas de Educação Física no Ensino Médio. Alicerçados nessa fundamentação teórica, delineou-se metodologicamente a pesquisa de campo - nesta realizamos uma pesquisa-ação durante uma unidade didática do ano letivo de 2023, com turma de 3º ano do Ensino Médio de uma Escola da Rede Pública Estadual de Ensino da Paraíba. Como resultados da revisão de literatura, compreendemos as inter-relações do trato com o conteúdo Jogo e a Educação Física Crítico-Superadora (EFCS) no Ensino Médio. Concluímos que, no que diz respeito ao trato com o conhecimento na educação escolar, a EFCS tem enquanto função pedagógica converter esse saber objetivo (científico, metódico, sistematizado), delimitado conceitualmente no conteúdo Jogo, em conteúdo escolar, de forma que transmita-o e possibilite a apropriação dos estudantes, bem como, promova no ensino médio o desenvolvimento do pensamento teórico com seus conceitos e regularidades, estabelecendo nexos e relações entre o conhecimento sistematizado com a prática social a qual estão inseridos. Mas, então, até que ponto o ensino desenvolvido pelo professor-pesquisador possibilitou a alteração de nível da elaboração do pensamento nos estudantes investigados? Salientamos que, se não foi possível afirmar que os estudantes transitaram dos conceitos espontâneos para os conceitos científicos, foi possível afirmarmos que em momentos distintos eles conseguiram reorganizar a identificação dos dados da realidade através do pensamento teórico. Além disso, ressaltamos que, enquanto tarefa de levar os estudantes a um nível de conhecimento além da condição que se encontravam no início da unidade didática, afirmamos que o ensino possibilitou, ao direcionar-se às funções psicológicas em desenvolvimento, a alguns estudantes que elevassem sua consciência e conhecimento sobre o conteúdo jogo, ao passarem da formação de complexos difusos para a formação de pseudoconceitos, com identificação de regularidades aparentes do Jogo e da prática social.