Em contraposição ao esporte “na” escola, abordagens pedagógicas da Educação Física Escolar emergem, trazendo preocupações com o ser humano em toda a sua integralidade. Afinal, a transformação pedagógica do esporte para o ambiente escolar – esporte “da” escola – se faz importante, conclamando para a necessária formação reflexiva de seus professores, em um processo de narração, reflexão e escuta. Ademais, outras práticas corporais, para além da esportiva, precisam estar presentes, a fim de se incluir e não de se segregar. De caráter qualitativo, esta pesquisa analisa diferentes registros. Tratou-se de um Estudo de Caso que envolveu a formação e a gestão de uma Comunidade Virtual de Prática de professores de Educação Física – em relação com o aprendizado de saberes e de práticas pedagógicas alinhados aos estudos sobre Corporeidade Humana – que se mostrou um meio de socialização e de manifestação do pensamento coletivo, partindo de narrativas digitais enquanto instrumento investigativo e formativo, as quais foram analisadas e interpretadas por meio de análise de conteúdo, uma vez revelando singularidades próprias dos sujeitos, incluindo formas de pensar e de agir, que puderam direcionar a formação docente desenvolvida. Procedimentos de coleta diversos foram utilizados, como Revisão Bibliográfica, Narrativas Digitais, Observação Sistemática, Questionários Eletrônicos e Análise Documental, com cruzamento dos dados. A comunidade desta pesquisa, ora formada, por exemplo, por meio da presença de um esforço endógeno, cooperativo e solidário, dentre outras características, apresentou-se como apoio à geração de conhecimentos, de habilidades e de atitudes pedagógicas, bem como de conhecimentos e de habilidades científico-pedagógicas, que puderam ser compartilhados a partir de uma abordagem reflexiva e colaborativa. Saberes científicos também foram partilhados, entrando em circulação, ambos apontando para a formação de uma Comunidade Virtual Aprendente. Diversos foram os níveis de participação observados a partir da produção e do compartilhamento das narrativas digitais, considerando características como tipos, configurações e quantidade de diferentes mídias utilizadas, com destaque para cinco professores. Entretanto, dados como falas, comentários e postagens tiveram que ser, ainda, considerados, para averiguar a presença de membros centrais e de membros periféricos em seu interior. Foram doze membros que se caracterizaram como membros centrais, dezessete como membros periféricos e quinze sem nenhum tipo de participação, ficando totalmente à margem do processo formativo. Oportunidades de aprendizagem aos novatos da comunidade de professores também foram verificadas, os quais participaram, ainda, por meio de falas e de comentários, bem como a reflexividade de todos os participantes, em especial, dos experientes da comunidade de professores, que puderam rever práticas do passado. Instrumentalizar professores a partir de uma formação reflexiva e colaborativa, partindo de suas vivências e dialogando saberes científicos com aqueles que emanam do próprio contexto de trabalho, em uma Comunidade Virtual de Prática, mostrou-se fundamental, gerando desenvolvimento docente e contribuindo para a formação de uma nova cultura: a do refletir, de maneira permanente e conjunta, sobre as experiências da docência, das quais fazem parte os trabalhos, as frentes, ações, inovações, pesquisas e observações realizadas no ensino ou mesmo na área, como também os desafios ou dificuldades, as conquistas e superações obtidas.