Este estudo tem por objetivo compreender as reverberações da formação continuada de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) atuantes em Caucaia - Ceará no Desenvolvimento Profissional Docente (DPD). Apoiamo-nos, como aporte teórico da pesquisa, na Psicologia histórico-cultural de Vigotski (2010, 2011); nos estudos de Candau (1997), Altenfelder (2005), Santos e Falcão (2020) para as discussões sobre formação continuada; em Silva e Velanga (2015), Queiroz (2017) e Borges (2019), para as reflexões acerca do AEE; em Garcia (2009) e Imbernón (2010), no que concerne ao DPD e, ainda, em Dubar (2005) e Ciampa (2005), quanto à temática da identidade docente. O estudo, de natureza qualitativa, buscou suporte na pesquisa-formação vivenciada em seis encontros formativos, via plataforma Google Meet, tendo como participantes seis professoras do AEE atuantes na Rede Municipal de Ensino de Caucaia-Ce. As atividades da formação incluíram, além de leitura e discussão de textos, casos de ensino, complementação de frases, dinâmicas, sendo, ainda, mediadas pela arte, a fim de conhecer as trajetórias, concepções, sentidos e significados a respeito da formação continuada e do DPD das participantes, bem como das reverberações da formação continuada na atuação em Sala de Recursos Multifuncionais - SRM e na constituição da identidade docente, aspectos importantes no processo de desenvolvimento profissional. Além da pesquisaformação, optou-se pela utilização de questionário, entrevistas e diários reflexivos como instrumentos de produção de dados. Para a análise dos dados, adotaram-se os pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados apontam que a formação continuada, em suas múltiplas expressões, interfere na forma como os professores do AEE desenvolvem-se na carreira, embora ocorra de maneira diferente pelas singularidades de cada docente. Os sentidos produzidos pelas professoras investigadas, como a visão missionária da profissão, revelam que a docência no AEE ainda é marcada por ideias históricas sobre a função desse professor, ao passo que o sentido de aperfeiçoamento e de melhoria do trabalho docente, atribuído à relação entre formação continuada e DPD, expressa uma ligação fortemente atravessada pelo caráter técnico e instrumental das formações para o AEE, em razão das prescrições dos documentos legais-normativos na perspectiva inclusiva. Também constatou-se que a formação continuada medeia a prática das professoras investigadas, embora as participantes não tenham clareza de como as formações realizadas contribuem para a qualidade do trabalho e enfrentamento aos desafios da função. Por outro lado, identificou-se que a formação continuada reverbera em grande medida na constituição da identidade dos professores do AEE, sendo atribuída como uma das principais responsáveis por mudanças de comportamentos e pelo próprio desenvolvimento profissional, ao mesmo tempo que a perspectiva inclusiva ainda produz, dentro da escola, múltiplas identidades ao professor do AEE. Entende-se, assim, que a formação continuada deve proporcionar ao docente do AEE espaços de reflexão e dialogicidade, para que se tornem vivências de fato contributivas em seu desenvolvimento não só profissional, mas também pessoal.