Nos últimos anos, no contexto brasileiro, vem se desvelando a emergência em discussões acerca da interdisciplinaridade e da formação docente. No entanto, os pesquisadores da área destacam as deficiências que ainda giram em torno dessas abordagens. Em relação à formação docente, os obstáculos relacionam-se à deficiência nas dimensões inicial e continuada e as condições de trabalho dos professores que dificultam a inserção interdisciplinaridade no contexto escolar. Somada a esta questão tem-se a carência de compreensão desta abordagem por parte dos professores, bem como a necessidade de uma metodologia que oportunize suporte a um trabalho interdisciplinar. Neste cenário, a metodologia de Ilhas de Racionalidade Interdisciplinar (IRI) pode ser considerada como uma possibilidade para a abordagem da interdisciplinaridade. Diante desta conjectura nossa investigação tenciona construir subsídios teóricos e metodológicos para a interdisciplinaridade em um viés crítico-transformador para a formação de professores de ciências. De natureza qualitativa nossa pesquisa se encontra estruturada em duas dimensões. A primeira engloba a análise de teses e dissertações via Análise Textual Discursiva (ATD) na qual buscamos tecer compreensões acerca do que é isso que se mostra nas pesquisas que abordam a metodologia de IRI na/para a formação de professores de ciências. Nesta proposição, algumas pistas nos oportunizaram vislumbrar nuances compreensivas acerca da metodologia de IRI na formação de professores de ciências, quais sejam, a importância de uma formação pautada em um viés crítico, a problematização do problema concreto, bem como a necessidade da abordagem de uma Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) em uma perspectiva ampliada de maneira a possibilitar o empoderamento de professores e estudantes. Como compreensões emergentes sinalizamos a necessária indissociabilidade entre a metodologia de IRI e a ACT. Além da necessidade de (re)significações para a formação docente, que contemple os objetivos da ACT. Pela análise realizada pudemos constatar a emergência em práticas formativas que rompam com o viés da racionalidade técnica, de modo a dar significado ao papel de ser professor, não apenas reduzindo-os ao papel de mero executores de currículos ou “dadores de aulas”. Desta forma, defendemos o modelo formativo de professores como intelectuais transformadores. Além disso, pudemos tecer algumas compreensões acerca das características do problema concreto na metodologia de IRI. Algumas pistas manifestadas em nosso cenário de análise possibilitaram-nos compreender que o problema concreto necessita apresentar a mesma essência dos temas geradores, a fim de propiciar aos sujeitos uma leitura crítica da realidade. Neste contexto, tais vieses compreensivos tensionaram para a construção da segunda dimensão deste estudo, que se configura na elaboração de uma proposta teórico metodológica para uma abordagem interdisciplinar pautada em um viés crítico-transformador. Para tanto, é apresentada uma possibilidade de entrelaçamento entre os pressupostos teóricos de Gérard Fourez, pedagogia libertadora de Paulo Freire, e alguns aspectos da teoria crítica de Henry Giroux. Tais aproximações encontram-se centradas em quatro eixos, quais sejam: a compreensão de alfabetização e ACT, a problematização, o papel da escola e o papel do educador. Deste modo, apresentamos um ensaio metodológico para a interdisciplinaridade crítico-transformadora respaldada em seis momentos, a obtenção do tema gerador, problematização, percepção alcançada, enriquecimento teórico, perspectiva crítica e ação concreta transformadora. As compreensões tecidas possibilitaram-nos elementos para responder à questão título desta tese, “interdisciplinaridade-crítico transformadora: utopia ou possibilidade?” Logo, o presente estudo sinaliza que tal abordagem interdisciplinar pode se configurar em uma possibilidade, sendo necessárias ações e pesquisas que reestruturem a formação e o trabalho docente a fim de que se potencialize um encaminhamento crítico-transformador.