A sociedade contemporânea vivencia um processo de consumo de informações como jamais visto, no qual o imediatismo e a superficialidade se sobrepõem ao desenvolvimento da leitura crítica e da produção do conhecimento. Esse processo é facilitado pelos meios tecnológicos e comunicacionais, que expandem o espaço físico conhecido pelo homem para o ambiente virtual, com novas formas de interação. Contudo, num ambiente pensado para o consumo intenso e rápido de informações e produtos e, que é favorável à disseminação de conteúdos manipulados, cujo intuito é desinformar as pessoas e grupos. No ciberespaço, lugar de promoção de troca de experiências e informações, as pessoas podem reunir-se em torno de assuntos e interesses específicos, trocas essas que são potencializadas pelas redes sociais digitais. Nesses grupos, prevalece o pensamento comum, com pouco espaço ao contraditório e, muitas vezes, o comportamento hostil ao diferente. Com isso, torna-se um ambiente propício à disseminação da desinformação por aqueles que aproveitam destas características para disseminar suas ideias e interesses. Com grande alcance, esse fenômeno reflete nos diversos espaços socais e dentre eles a escola. Seja pelo uso das redes sociais por alunos e professores, seja pelos demais membros da comunidade escolar. O novo cenário, que impõe desafios inéditos aos professores e a forma como eles reelaboram suas práticas, faz muita diferença na relação ensino- aprendizagem. É nesse contexto que se apresenta essa pesquisa, com o objetivo de compreender as representações sociais dos professores de geografia da educação básica, sobre a desinformação que circula nas redes sociais digitais e como estas incidem sobre as estratégias didáticas elaboradas por eles para enfrentar os efeitos da informação manipulada na sua prática profissional. Em consonância com o exposto como objetivos específicos, buscou-se: a) identificar a compreensão dos professores de geografia em relação à desinformação e os possíveis reflexos na sala de aula; b) verificar a percepção dos professores sobre os impactos da desinformação no desenvolvimento de sua profissionalidade; c) e, ainda, relacionar as estratégias didáticas elaboradas pelos professores para problematizar os conteúdos geográficos que circulam nas redes e que são manipulados. Para isso, a investigação apoiou-se em uma abordagem qualitativa, na qual participaram 25 professores de geografia da cidade de Guarapuava, Paraná, para os quais foram aplicados dois instrumentos de pesquisa: questionário e entrevistas, os quais foram interpretados com base na teoria das representações sociais (Moscovici, 1978, 1985, 1992, 2003, 2013; Jodelet, 2001, 2005; Abric, 1994, 1998, 2001) e pela análise de conteúdo (Bardin, 2010). Os resultados evidenciaram que o ciberespaço (e, nele, as redes sociais digitais) é fonte de informações para professores e alunos das escolas e impactam na profissionalidade docente, em quatro aspectos: no processo de ensino- aprendizagem, na concepção sobre o conhecimento, na relação professor-aluno e nas condições de trabalho. Os professores elaboram estratégias didáticas para contemplar os conteúdos que circulam na internet, que têm relação com a geografia escolar e apostam na formação crítica dos alunos como mecanismos para desconstrução da desinformação. Contudo, os professores se sentem inseguros com o aumento da violência, da vigilância e do controle no seu trabalho, e como consequência tem-se a redução da autonomia docente.