Este trabalho apresenta um estudo sobre o Ensino de Ciências por Investigação (EnCI) com foco na argumentação dos alunos por meio de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI), envolvendo o alargamento da faixa de areia na orla marítima da praia central de Balneário Camboriú – SC. O objetivo desta pesquisa é analisar as argumentações produzidas pelos alunos, buscando responder à questão: Como se desenvolve a argumentação dos alunos em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, ao resolver situações-problemas presentes em uma SEI que aborda o alargamento da faixa de areia na praia central de Balneário Camboriú? A situação problema a ser observada e resolvida pelos estudantes está relacionada ao sombreamento da orla marítima e aos pontos positivos e negativos na intervenção do homem com a natureza. A pesquisa foi aplicada em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental I, de uma escola pública municipal em Balneário Camboriú (SC), envolvendo os conteúdos programáticos propostos no ensino de ciências (Matéria e Energia). O estudo se caracterizou como uma pesquisa qualitativa, sendo desenvolvido por meio de transcrições das falas, discussões dos alunos durante a resolução da situação problema no que tange o sombreamento da praia e uma reportagem observada durante a pesquisa, com um olhar para implicações ambientais. Os registros aconteceram por meio de áudio e vídeo para posterior análise, sendo esses autorizados pelos responsáveis. De modo a identificar como se desenvolve a argumentação dos discentes, foram utilizadas as concepções de Sampson e Blanchard – relacionadas a alguns critérios qualitativos que podem ser usados para avaliar a qualidade de um argumento científico – e Fernandes e Ferreira – para as concepções/ideias ou conceitos relacionadas à ánalise do argumento científico em sala de aula, utilizando Unidades Taxonômicas (UT) e Elementos Taxonômicos da Argumentação Científica (ETAC), que procuram caracterizar o argumento por meio de ações (orais e escritas) durante a implementação da Sequência de Ensino Investigativo (SEI). Esses elementos de análise dos argumentos dos alunos, foram observados de forma individualizada e, posteriormente, foi observado a existência de uma inter-relação entre eles, para que fosse possível compreender como se desenvolveram os pensamentos dos discente durante a atividade investigativa. Observamos também, que mesmo sem o uso de saberes científicos, os alunos apresentaram em vários momentos, aspectos ligados à Qualidade do Argumento Científico e os Elementos Taxonômicos da Argumentação Científica, considerando os conhecimentos existentes e o contexto da problematização. Os resultados alcançados mostram que atividades promotoras de argumentação de cunho sociocientífico, e também auxiliam na observação de situações do cotidiano e reflexões sobre a importância da utilização de sequências investigativas em salas de aula.