A necessidade da renovação da geografia em sala de aula está no contexto da elaboração aqui apresentada e deriva de pesquisa para o desenvolvimento desta Dissertação de Mestrado no Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade estadual de Maringá-PR. Assim, o presente trabalho é formado por duas partes: a busca por referencias teóricos que dessem suporte para o que buscou ser elaborado aqui, a respeito da evolução do ensino de Geografia em sala de aula, com ênfase para a Geografia Física no Ensino Fundamental II; e uma pesquisa-ação pautada no relato e análise de experiência de ensino de Geografia desenvolvida em turmas do 6º Ano de uma escola da rede particular de ensino no município de Paranavaí-PR. A reflexão, objeto desta pesquisa e, da prática de ensino desenvolvida consta da necessidade de interações entre o saber científico enquanto conteúdo escolar e o saber cotidiano dos alunos, isso, como caminho de construção de metodologia de ensino instigadora do protagonismo do estudante nas atividades de sala de aula. Isso porque foi percebido certa desmotivação por parte dos estudantes quanto ao desenvolvimento de assuntos relacionados à Geografia e então, viu-se a necessidade de incorporar em sala de aula uma Geografia renovada que trouxesse o aluno para mais perto de seu entendimento. As aulas relatadas focaram conteúdos propostos para o desenvolvimento das habilidades indicadas pela Base Nacional Comum Curricular e atividades relacionadas com a Geografia Física objetivando o estudo de dinâmicas naturais associadas com rocha, solo, relevo, água, clima e vegetação, buscando romper com a dicotomia da Geografia tradicional, buscando assim promover no aluno a construção de um conhecimento mais dinâmico que o fizesse raciocinar a respeito de como as dinâmicas ambientais são, ao mesmo tempo, causa e consequência para situações vividas pela sociedade. Para isso, foram elaboradas atividades pautadas na metodologia ativa de Método do Caso, que busca instigar no aluno a resolução de situações práticas a partir dos conceitos estudados. Para isso, tais atividades visaram manter um diálogo com os estudantes, no qual eles puderam somar o conhecimento científico com seus saberes empíricos. Os resultados apontam para a construção e assimilação de um conhecimento escolar mais integrado e crítico.