Atualmente, o Ensino de Ciências (EC) ocupa posição de destaque na sociedade, pois, desempenha um papel fundamental na formação dos cidadãos, desde os primeiros anos escolares. Seu objetivo fundamental é promover a Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) desde as primeiras idades. O estudo aqui relatado teve como objetivo analisar o modo como documentos oficiais (Leis, Decretos, Resoluções e Currículos) orientam e promovem a formação docente no âmbito dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, notadamente na área das Ciências da Natureza, tendo em vista que cabe a esses profissionais a promoção da ACT na Educação Infantil e Anos Iniciais. Portanto, o estudo buscou produzir e analisar dados sobre a formação inicial dos pedagogos/as para a promoção da educação científica na infância. Há a expectativa de que este estudo possa contribuir para o constante repensar da formação inicial e permanente dos docentes e a promoção de políticas públicas que promovam a qualidade da educação no segmento escolar. Trata-se de pesquisa qualitativa de abordagem documental, que analisou, além de documentos oficiais, relativos à formação dos professores licenciados em Pedagogia, os Projetos Pedagógicos (PPC) de 126 Cursos licenciaturas em Pedagogia, ofertadas pela rede pública federal. Os dados aqui apresentados foram coletados em fontes oficiais do Ministério da Educação (MEC), bem como nos sites das próprias universidades que mantém, na atualidade a oferta destes cursos. Identificamos que, das 68 universidades públicas federais, 61 oferecem o curso de Licenciatura em Pedagogia, com as seguintes características: (1) distribuídos em todas as regiões do Brasil; (2) ofertados, principalmente, na modalidade presencial e, em menor proporção, também na modalidade de educação a distância (EaD); (3) cujas vagas estão disponíveis principalmente no turno da noite, seja de forma exclusiva, seja em combinação com turnos diurnos. Inicialmente foram analisados os objetivos dos cursos de Pedagogia, observando que os 126 PPC priorizam a formação voltada para atuação na docência e gestão, com pouca ênfase em pesquisa, cultura e difusão do conhecimento científico-tecnológico no campo educacional, inclusive através do perfil almejados para os egressos. De um modo geral observou-se que nas propostas curriculares em vigor, as discussões epistemológicas, de conteúdos específicas e didático metodológicas das áreas de conteúdo escolar, demonstraram estar em segundo plano no país, uma vez que ocupam o menor espaço curricular em termos de carga horária. Ao analisar os 283 Componentes Curriculares (CCR) específicos da área de Ciências da Natureza, de natureza obrigatória, observamos uma tendência que o foco prioritário está nos fundamentos teóricos e metodológicos da área, ou seja, o destaque está para o “como ensinar” Ciências. Já nos CCR optativos, as ênfases recaem também sobre o ensino de ciências mas podemos observar a presença de temas mais abrangentes, como, “tecnologias”, “cidadania” e “epistemologia”. Em suma, há uma concentração no “como ensinar” em detrimento do “o que ensinar”, uma antiga insatisfação dos cursos de Pedagogia no Brasil. Destacamos a importância de um equilíbrio entre metodologia, fundamentos teóricos e conhecimento específico, condição esta que exigirá uma carga horária maior a ser dedicada às áreas de conteúdo escolar, uma que é delas que virão muitos elementos necessários à tão necessária e desejada alfabetização científica dos cidadãos.