El tema de la tesis es el léxico culturalmente marcado en la obra Don Segundo Sombra (1926), de Ricardo Güiraldes. Observados los usos propios del ámbito rural –funcionales al propósito de fijar rasgos de identidad lingüística y cultural frente a la cambiante sociedad argentina de principios del XX–, el problema se sitúa en torno a qué perspectiva de análisis adoptar para circunscribir y describir el léxico culturalmente marcado de la obra y cómo elaborar un vocabulario en línea con funciones pedagógicas. La pregunta que sustenta la tesis es cómo este texto canónico de la literatura gauchesca se mantiene como obra clave para la conservación y renovación identitaria de la sociedad argentina, especialmente por la singularidad de su vocabulario. Por eso, siendo la cuestión central del análisis la determinación de los usos y contextos concretos de aplicación del repertorio léxico establecido en la obra, el objetivo es analizar cómo ese vocabulario permanece en el español hablado actualmente en la Argentina y cómo abordarlo –para su enseñanza– desde el currículo prescriptivo vigente en el sistema educativo nacional. La conformación de un método de estudio basado en el análisis de datos lingüísticos justifica la necesidad de plantear un avance en la didáctica de la literatura que incorpore esa información para la gestión del aprendizaje en contextos situados de lectura en el aula. Así, tendiente a actualizar el panorama descriptivo de la lengua basado en la articulación lengua/acervos/realidades culturales, dicho avance debe centrarse en la cultura escolar – sostenemos– para proporcionar herramientas de aprendizaje. La instrumentación de proyectos pedagógicos basados en los estudios del léxico, a fin de fomentar la lectura literaria, debería ser una prioridad en la agenda tendiente al mejoramiento de la comprensión lectora. Dado que en la cotidianeidad áulica de la enseñanza de nivel medio surge la permanente necesidad de actualizar contenidos y perspectivas, con nuestra contribución acercamos otra forma de abordar el conocimiento de la lengua –y del vocabulario en uso– a partir de la cual la labor docente puede esgrimir nuevos aprendizajes. Atento a lo expuesto, realizamos esta investigación porque consideramos que sus resultados, en el orden de las técnicas y estrategias didáctico- pedagógicas, implican un aporte significativo en el ámbito de la enseñanza de la lengua (materna y extranjera) y de la literatura, ofreciendo, con la implementación del glosario pedagógico, un panorama que amplía las actuales perspectivas sobre usos de la lengua y sus repertorios de aplicación. En cuanto al marco teórico, entendemos los marcadores culturales – desde la perspectiva de Biderman (1978)– como trazos que remiten a un conjunto de valores y a patrones de comportamiento lingüístico y extralingüístico. Para la compilación del corpus seguimos a Almeida (2012) y a Cabezas-García y León Araúz (2019). Referido a la Lexicografía descriptiva, consideramos los aportes de Orsi (2012) y Barbosa (1990); y, respecto de la metodología de la Lingüística de corpus, nos basamos en Beber-Sardinha (2000, 2004) y en Camargo (2007). La metodología implica el uso de las herramientas computacionales y el análisis de datos. En razón de que nuestro objetivo específico consiste en observar si existe una relación entre frecuencia de uso uniforme y el léxico culturalmente marcado, se aplica la lingüística de corpus en el corpus digital pan-hispánico lematizado esTenTen18. Para el análisis se emplea el software Sketch Engine a fin de comprobar la frecuencia de la muestra analizada. A partir de los datos obtenidos, elaboramos un glosario pedagógico digital (https://www.lexonomy.eu/nx69v6nr) destinado a complementar la enseñanza de la obra en las clases de Lengua y Literatura (Español Lengua Materna). Comprobados los resultados, el impacto incidirá, mediante la aplicación del recurso, en la implementación del currículo práctico de acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), base común para la enseñanza diseñada por el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal de Educación de la República Argentina.