Tendo em vista o crescimento exponencial de escolas bilíngues e internacionais no território brasileiro, o objetivo deste trabalho é investigar quais são os valores inclusivos encontrados em três normatizações oficiais e as políticas linguísticas envolvidas na concepção de ensino dessas instituições. Para isso, como corpus central, analisaremos a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e, como material de análise complementar, o Parecer CNE/CEB No 2/2020 e a Resolução SEEDUC 5424. Por meio de uma abordagem quantitativa e qualitativa mapeamos três palavras-chaves que dizem respeito à temática da educação inclusiva nesses documentos: inclusão, diversidade e especial para assim elaborar reflexões sobre o apagamento da figura da pessoa com deficiência. nos documentos direcionados à prática docente, o que ocasiona, não somente desigualdade social, mas também uma figuração na elaboração de propostas pedagógicas adequadas a esse público. À luz da concepção de política linguística proposta por Calvet (2021) e do conceito de Glotopolítica pensado por Guespin e Marcellesi (1989), além de irmos ao encontro das ideias de Lagares (2021), contaremos com a contribuição da análise cartográfica do discurso de Deusdará e Rocha (2021) na elaboração do corpus multifacetado. Com Orlandi (2007) entraremos no universo do silêncio para desvendar as significações implicadas no não-dizer e, a partir de Rodrigues (2007) consideramos a noção de arquivo. No que tange à educação inclusiva, Ramos (2016) aponta para a realidade no cotidiano escolar, enquanto Pereli e Canen (2015) instauram debates sobre o multiculturalismo crítico e como a palavra “incluir” não possui o mesmo significado para os educadores. Ao fim desse trabalho, concluímos que resta um longo debate sobre os documentos oficiais e as práticas realmente desenvolvidas nas escolas e essa contradição pode ser vista nas documentações.