Introdução: A adoção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em cursos superiores destinados à saúde, para atividades presenciais ou a distância, é cada vez mais frequente. Essas tecnologias permitem avançar além da estrutura física da sala de aula; possibilitam experiências diversificadas aos discentes; colaboram no desenvolvimento de habilidades clínicas pertinentes à profissão, à mobilização de conhecimentos e aprimoramento de atitudes, visando elaborar intervenções e resoluções de problemas; e contribuem para a formação de um profissional crítico, seguro e reflexivo. Convém ressaltar que o momento histórico vivenciado pela pandemia do Corona vírus Disease evidenciou a necessidade imediata das TDIC para a realização das atividades educacionais e para a compreensão do docente sobre o uso das tecnologias na formação em saúde. Objetivo: Analisar a compreensão dos professores dos cursos de graduação em enfermagem sobre a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no processo de ensino e aprendizagem. Métodos: Pesquisa qualitativa realizada em duas etapas: Revisão Integrativa da Literatura (RIL) e Pesquisa de Campo fundamentada na Teoria das Representações Sociais, por meio de entrevista semiestruturada para coleta de dados, com 21 professores atuantes no curso de enfermagem de duas instituições privadas de ensino superior. A interpretação dos dados deu-se por meio da técnica de Análise de Conteúdo na modalidade Temática, desenvolvida em três etapas: Pré-Análise, Exploração do material e Tratamento dos resultados, inferência e interpretação. Resultados: Por meio da RIL, foi possível identificar quatro categorias analíticas: a) Benefícios da utilização das Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação na graduação em Enfermagem, b) Fatores condicionantes para o uso das Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação; c) Fragilidades na práxis docente mediante adoção das TDIC; d) Desafios para implementação das TDIC no ambiente acadêmico. Da análise dos dados obtidos na pesquisa de campo, emergiram quatro categorias temáticas e 18 subcategorias, assim estruturadas: 1) Recursos que subsidiam a formação atualizada e a prática baseada em evidências; 2) Tecnologias fortalecedoras do processo de ensino e de aprendizagem; 3) Instrumentos coadjuvantes no aprimoramento e inovação das práticas educativas (nestas três primeiras categorias, cada uma se constitui de três subcategorias); 4) Diferentes recursos tecnológicos utilizados na prática docente, com 9 subcategorias. Considerações finais: A utilização das TDIC mostra-se benéfica e desafiadora na prática docente, contribuindo para uma experiência de ensino e aprendizado relevante, repleto de interação, cooperação e incentivo à construção do conhecimento científico, apontando para uma atuação profissional adequada às necessidades atuais do uso das tecnologias, no contexto em saúde.