Este estudo parte da hipótese da validade de uma proposta de ensino com enfoque CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) a partir do uso de questões sociocientíficas (QSCs) enquanto estratégia educacional com vistas à Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT). A presente pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida em uma turma do 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública estadual no município de Curitiba, Paraná, totalizando doze horas-aula distribuídas em doze encontros, durante os meses de setembro a novembro. A questão de pesquisa consistiu em: Quais as potencialidades e adversidades decorrentes de uma estratégia de ensino com enfoque CTSA para o ensino da termodinâmica, a partir de QSCs, com vistas à ACT? Para tanto, objetivou-se analisar as potencialidades e adversidades decorrentes da proposição de uma sequência didática com aplicação de QSCs para o ensino da termodinâmica, tendo como com ênfase a energia térmica, com vistas à ACT. A constituição de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas e gravações dos encontros por áudio e vídeo. Durante alguns encontros, os participantes elaboraram mapas conceituais baseados nas suas percepções a partir de QSCs levantadas nos encontros, que serviram como base para o desenvolvimento de um jogo pedagógico de quebra-cabeças. O exame dos dados coletados foi por meio da análise de conteúdo proposta por Laurence Bardin. O interesse da proposta de participação dos alunos esteve associado às possibilidades de argumentação crescente dos mesmos, na medida em que foram conduzidos a compreender conceitos da Física por meio de QSCs focadas na abordagem da energia térmica, em meio a discussões sobre a importância da energia para a sociedade, as termelétricas no Brasil e no mundo, os impactos ambientais da implantação de usinas termelétricas, além de abordarem a crise na Ucrânia e a relevância da busca de alternativas energéticas ao carvão e ao petróleo. O produto educacional proposto para a conclusão deste trabalho foi a elaboração de uma sequência didática, a partir do que foi desenvolvido durante os encontros, o que consiste em uma estratégia na promoção da ACT dos alunos. Os dados indicam que o uso dessa sequência didática contribuiu de maneiras diversas para o desenvolvimento de habilidades fundamentais, como a capacidade de análise e de síntese, a comparação, a percepção de relações espaciais, além de ensinar os alunos a subordinar suas ações para concluir determinada atividade ou trabalho. Dessa forma, ocorreu um dinamismo maior na assimilação do conhecimento, em consonância com o que se propõe para a ACT e a compreensão do mundo que o rodeia a partir de conceitos científicos, possibilitando ao indivíduo escolhas mais conscientes.