A presente dissertação tem como objetivo geral compreender os caminhos formativos de licenciandos(as) em Educação Física na UFRJ com deficiência tendo em vista os impactos na sua form(ação) docente. Sobre a perspectiva teórica, apoiamo-nos em autores como Sawaia (2022), Booth e Ainscow (2012), Santos, Melo e Fonseca (2009) para discutir os processos de inclusão/exclusão, que considera os diversos marcadores sociais da diferença e suas intersecções (Collins; Bilge, 2021). Para embasar as discussões sobre a formação de professores e professoras, dialogamos com Nóvoa (2002), Tardif (2005) e Fonseca (2021). Metodologicamente, a pesquisa é de cunho qualitativo e possui uma primeira parte documental, a partir dos documentos oficiais, e posteriormente uma entrevista semiestruturada (Gil, 2008). Para a análise foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD), na qual as categorias emergiram a partir de um entrelace entre os blocos da entrevista e as questões advindas dos documentos oficiais. Como principais instrumentos de coleta de dados foram utilizados os dados da entrevista a partir de um roteiro com 16 perguntas, que possibilitaram caracterizar o perfil inicial dos(as) estudantes e primeiros apontamentos da sua trajetória formativa. Os(As) participantes que responderam a entrevista foram 8 licenciandos(as) com deficiência do curso de Licenciatura em Educação Física que ingressaram na UFRJ nos períodos entre 2016 e 2019. A partir da análise dos dados, percebemos intersecções importantes no que tange o perfil desses(as) licenciandos(as), diálogos sobre racialidade, gênero, sexualidade, classe social, aspectos geracionais e necessidades específicas. Acerca das suas trajetórias formativas, a maioria dos(as) estudantes cursaram o ensino médio em escolas públicas, apenas para dois deles(as) o curso de Licenciatura em Educação Física foi a primeira opção, durante o SiSU e todos(as) acessaram o referido curso, por ações afirmativas. A partir do entrelace entre os dados dos documentos oficiais com as perguntas da entrevista, reconhecemos as situações das matrículas, os trancamentos, as reprovações, as ações de extensão e os trabalhos de conclusão de Curso, mas também as principais barreiras, experiências marcantes, o recebimento de bolsas, o transporte para a Universidade, quais demandas sentiram falta durante a sua formação inicial e como constituíram a sua rede de apoio. Nesse sentido, a partir dessas reflexões é possível identificar avanços, no acesso desses(as) estudantes com deficiência a partir da Lei 13.409 (Brasil, 2016), mas ainda se faz necessário discutir sobre as condições de permanência no curso, evidenciando esses(as) estudantes como protagonistas dos seus processos de ensino-aprendizagem. Foi possível perceber que as barreiras estão majoritariamente em questões estruturais e não no indivíduo, considerando a importância de pensar uma ‘comunidade universitária’ em prol de uma formação mais humana, crítica, democrática e por isso inclusiva.