A presente dissertação analisa a inclusão educacional como política pública na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e seus efeitos na formação de professores, tendo como recorte as Licenciaturas em Física e em Matemática do Campus Volta Redonda (CVR) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ). Como objetivos específicos nos propusemos a analisar as concepções de futuros professores, os licenciandos, e servidores sobre a inclusão de educandos com necessidades específicas e refletir sobre o papel do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) do CVR/IFRJ, inserido no Programa de Tecnologia, Educação, Cidadania e Profissionalização para Pessoas com Necessidades Específicas (TEC NEP), ação desenvolvida pelo Ministério da Educação (MEC). As bases teóricas, sob a ótica da teoria histórico-cultural, partiram do reconhecimento de que a produção de saberes no âmbito educacional representa um desafio aos grupos negligenciados ao longo da história e que a implantação e o alcance de projetos governamentais que possibilitem o desenvolvimento humano são significativos para a melhoria da qualidade de vida e o desenvolvimento da nação. A amplitude do assunto e a existência de grande leque de oportunidades de estudos, a partir da contextualização dos Institutos Federais como estruturas recém-criadas e seus NAPNEs são de relevância científica face aos significativos impactos sociais. Como caminho metodológico, adotou-se o estudo de caso com abordagem qualitativa. Como instrumentos para coleta de dados utilizamos registros escritos e imagéticos de observação participante e entrevistas semiestruturadas com doze participantes (professores, licenciandos e membros do NAPNE/CVR/IFRJ). Os resultados da pesquisa revelaram o potencial dos NAPNEs para se desenvolverem como uma rede de inclusão, porém, ainda carecem de um plano de capacitação; apontaram a necessidade do reconhecimento da afetividade e da intelectualidade como conceitos indissociáveis para o desenvolvimento humano e a formação de professores em uma perspectiva inclusiva pressupõe o rompimento com tabus que reforçam (pre)conceitos de que pessoas com necessidades específicas não possam ser professores. Compreendemos os grupos de pesquisa, na perspectiva histórico-cultural de Vygotsky, no que tange ao favorecimento da interação com indivíduos mais capazes em determinadas atividades para o alcance a níveis superiores de desenvolvimento. Com base nessas reflexões, compreendemos o licenciando com necessidade específica, enquanto sujeito de sua história, também como um mediador, com a sua presença e interação com a comunidade acadêmica, para que a inclusão em educação supere a inserção social e se comprometa com o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para um novo olhar para a formação de professores inclusivos e reflexivos.