Com um enfoque histórico-cultural, pretende-se neste estudo refletir sobre os processos que compõem os saberes, conhecimentos e a formação dos profissionais, bem como as ações pedagógicas voltadas para as crianças pequenas no período inicial de sua estadia na creche. Assim, apresentamos como objetivo investigar de que forma se constroem os conhecimentos, concepções e práticas pedagógicas dos professores nos primeiros dias de estadia das crianças e suas famílias na Escola de Educação Infantil da UFRJ. Tivemos esse propósito partindo dos processos de construção de conhecimentos adotados por um grupo de cinco professores de uma turma de berçário, em articulação com a equipe que lidera a escola. Em prol deste, procuramos identificar em que contextos e formas se dão processos de construção de conhecimentos; como ocorrem vivências de formação para os professores desta unidade de Educação Infantil; perceber quais conhecimentos são envolvidos nele; analisar de que forma as políticas de formação vigentes estão refletidas nesse contexto e, por fim, como esse conjunto concretiza-se nas ações pedagógicas de recepção das crianças que se inserem na instituição. Entendemos a inserção como um movimento de conhecer simultâneo, entre crianças/famílias e instituição/educadores, portanto a forma como a instituição organiza esse período será importante na construção das relações entre todos. Entendemos ainda que os saberes, conhecimentos e fazeres dos professores são construídos cotidianamente no encontro com outro, no movimento dialógico de escuta das várias vozes que se evidenciam no fazer pedagógico cotidiano. Com essas compreensões, na busca de nosso objetivo, acompanhamos os movimentos que aconteceram com o grupo de professores no processo de inserção de quatro crianças do grupo de berçário, que começaram seu percurso na instituição no segundo semestre do ano de 2014. Como forma de sistematizar nossos encontros e diálogos e de captar os movimentos da equipe que evidenciassem nosso foco de análise, procuramos lançar mão de um conjunto de procedimentos e instrumentos que proporcionasse um espaço dialógico entre pesquisador e sujeitos pesquisados. Com isso, o uso do questionário de caracterização dos professores, a dinâmica de entrevista coletiva e o registro em diário de campo referente ao acompanhamento das observações realizadas no contexto educacional, foram adotadas de forma a suprir a demanda pela produção conjunta dos dados. A análise nos mostra que há alguns conhecimentos específicos aos quais se recorre no movimento de inserção, a maioria deles referente as especificidades do papel de professor de Educação Infantil. Vimos a todo tempo a busca por compreender questões referente a alimentação, ao choro, ao sono, a higiene, a organização espaço temporal, a composição de papeis, todos cercados pela ação responsiva com outro sujeito. As professoras faziam um exercício de exotopia incessante em prol da construção dessas compreensões, em que tinham “no outro” a grande fonte de construção de conhecimento.