De acordo com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio na área de ciências naturais (PCNEM) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCNEB) os avanços tecnológicos e o desenvolvimento científico devem ser trabalhados juntamente às escolas. A nanotecnologia concentra uma área de conhecimento multidisciplinar, devendo ser ensinada de maneira contextualizada e interdisciplinar como fruto desse desenvolvimento científico e tecnológico numa sociedade contemporânea. Nessa perspectiva, a presente dissertação parte do pressuposto de que a nanotecnologia deve contribuir para a formação científica dos alunos, mas pouco abordada pelos professores de química que lecionam no ensino médio. Muitas das vezes, os trabalhos com essa temática resumem-se a pesquisas solicitadas aos alunos pelo professor. Ou seja, não existe nenhuma proposta que articule os currículos de ciências à nanotecnologia e as pesquisas em ensino de química nessa vertente podem ser consideradas ainda incipientes. A investigação é de natureza qualitativa do tipo estudo de caso e deu-se numa turma do sexto período do curso de Licenciatura Plena em Química do IFRN campus Pau dos Ferros durante a disciplina de Seminário de Estágio Supervisionado. A pesquisa evidenciou que é possível trabalhar o tema nanotecnologia de maneira investigativa, utilizando-se de ferramentas e estratégias metodológicas já conhecidas no ensino da química. Os desafios para a formação inicial de professores de química incluem seguramente a necessidade formativa dos licenciandos quanto a novos temas que discutem o desenvolvimento da ciência e da tecnologia, lançando mão de currículos mais abrangentes que incluam em suas propostas didático-pedagógicas o ensino, por exemplo, da nanotecnologia. Foi possível observar que a maioria dos sujeitos pesquisados se interessou pelo tema, mas sentiram-se inseguros para trabalhar durante o estágio. Os motivos para tal constatação poderiam estar na insegurança comum aos estagiários, na falta de domínio do tema por não conhecê-lo bem ou ainda na resistência dos professores titulares da disciplina em quebrar a sequência dos conteúdos da grade curricular adotada pela escola.