Esta dissertação parte da problemática falta de conhecimento e consequentemente, falta de reconhecimento dos patrimônios geológicos locais, como “ícones” de uma identidade cultural local, como também, da constatada carência de espaços museais com acervos de geociências que realizam ações educativas e exposições dos patrimônios geológicos, na região CentroOeste, em especial na cidade de Campo Grande, estado do Mato Grosso do Sul. Nosso objetivo foi identificar como professores e acadêmicos, educadores e futuros educadores, percebem, ou mesmo, utilizam o Museu das Culturas Dom Bosco - MCDB, destacando suas coleções de geociências como recursos didático-pedagógicos para o ensino de ciências e de educação ambiental e educação patrimonial. Para a materialização das hipóteses levantadas, foram utilizadas adaptações das metodologias dos Três Momentos Pedagógicos para o ensino de ciências com a metodologia da Educação Patrimonial, adotada na educação em museus, adequando-a do uso do objeto museal. Tal como um fóssil, por exemplo, servindo como base de reconhecimentos dos conhecimentos já identificados no público alvo, para a problematização, discussão e mediação em visitas a exposição com temas e conceitos básicos sobre geociências. Além da metodologia de educação patrimonial e dos três momentos pedagógicos, o trabalho envolveu também pesquisas bibliográficas referentes aos temas ensino de ciências, geologia, paleontologia, arqueologia, patrimônio, museologia e educação ambiental; Visitas mediadas ao museu selecionado; Realização de levantamento qualitativo das ações e práticas educativas; Observações e registros referentes às comunicações e ações de educação patrimonial e ambiental. Com os resultados dos levantamentos das percepções dos participantes da pesquisa quanto aos temas citados nas ações educativas realizadas no Museu, foi possível constatar que o MCDB é citado por aproximadamente 60% dos participantes como um espaço onde são realizadas ações educativas, muitas vezes complementando os conteúdos de sala de aula da educação formal. Porém, quando analisamos a forma como são realizadas as atividades, constatamos que os mesmos 60% que declararam utilizá-lo como recurso educativo não desenvolvem um plano de aula específico para a atividade no museu, ou mesmo não trabalham temas de geociências. Após as constatações das percepções dos participantes passamos a revisão de conceitos da geociências juntamente com a elaboração coletiva e aplicação de um roteiro didático para as coleções de geociências junto aos participantes.