A linguagem emocional (LE) é um conjunto de competências cognitivolinguísticas que permite ao indivíduo: (i) compreender e produzir significados afetivos e semânticos, (ii) informar estados emocionais e (iii) informar a intenção do emissor (ouvinte e/ou vidente) da mensagem. Indivíduos com transtornos do espectro autístico, deficiência auditiva e deficiência visual apresentam diversidade funcional quanto às qualidades comunicativa e social da LE, uma questão que deve ser considerada também pela escola. Esta pesquisa objetivou o desenvolvimento de um material didático teórico-prático com potencial facilitador às práticas pedagógicas e inclusivas voltadas para o aprimoramento comunicativo e social de seus alunos e a avaliação da percepção de professores e outros profissionais de educação sobre linguagem emocional do escolar. Foi realizada pesquisa bibliográfica e o desenvolvimento de atividades práticas que resultaram na publicação do livro Desenhando Emoções (ISBN 978-85-66768-01-5), um material didático teórico-prático com potencial para instrumentalizar o educador para práticas complementares de promoção da LE. Para a pesquisa quantitativa participaram 123 profissionais da educação (70,7% professores; 29,3% demais profissionais) que atuam ou já atuaram no atendimento do escolar da educação básica com autismo, deficiência auditiva ou deficiência visual, pertencentes ao quadro de nove instituições de ensino regular atendidas por ações do Museu Itinerante de Neurociências, nos municípios do Rio de Janeiro e da Região do Grande Rio . Nossos resultados mostram que a importância da LE no processo de ensinoaprendizagem foi reconhecida pelos participantes, inclusive como uma demanda de caráter pedagógico (52%), de abordagem lúdica (74%) e aplicação coletiva (65%). Apesar disso, os dados referentes à motivação e às experiências práticas realizadas nesse sentido indicam falta de clareza no conhecimento que estes profissionais possuem sobre o assunto. Destacou-se ainda que o tempo de formação dos profissionais não interfere na qualidade de suas percepções sobre as demandas inclusivas investigadas e sim o tipo de especialização que possuem. Participantes pós-graduados na área de educação especial e inclusiva sentem menos dificuldades em identificar as necessidades educacionais especiais dos alunos. Dessa forma, estes resultados reforçam a necessidade de ampliarmos as discussões acer ca da importância da capacitação e do treinamento do educador, bem como da necessidade de material didático facilitador de práticas inclusivas. Além disso, reconhecer no contexto escolar a diversidade na capacidade de identificar e/ou expressar emoções, seja por falhas na prosódia ou na qualidade das mímicas faciais, mostra-se como fundamental para o processo de ensino-aprendizagem no contexto inclusivo.