De maneira geral, os alunos do Ensino Médio apresentam dificuldades em utilizar os princípios da Física para explicar situações da vida cotidiana, fenômenos naturais e o funcionamento de aparelhos tecnológicos. Na maioria das aulas de Física, o conteúdo programático é apresentado através do uso de quadro e giz. Alguns assuntos de Física são bastante complexos e abstratos, e, para que o aluno possa compreendê-los, faz-se necessário algum desenho. De maneira geral, os professores do Ensino Médio têm uma carga horária grande, e muitas vezes necessitam de reproduzir a mesma aula em mais de uma turma no mesmo dia. Para diminuir o tempo de elaboração de imagens e focar na aprendizagem, pode-se recorrer à tecnologia disponível. Um recurso tecnológico já presente há alguns anos no Ensino Médio é a tela interativa. Em grande parte dos colégios é usada de maneira parcial, além de terem poucas unidades disponíveis nos colégios. Deste modo, a presente Dissertação utilizou como motivação para o uso da tela interativa com alunos do Ensino Médio, as discussões de conteúdos como ondas eletromagnéticas e espectro eletromagnético, diodos e dopagem, circuitos elétricos, associação em série e paralelo, e pressão em prensas hidráulicas. Estas discussões foram divididas em duas oficinas. Na primeira oficina foi construída uma caneta emissora de infravermelho, a qual foi calibrada com um computador e um controle de Nintendo Wii®. O processo de calibração é a utilização de um programa que ajusta e determina cada ponto clicado na tela projetada com o computador. Deste modo, o conjunto (caneta e controle calibrados) tornou-se uma tela interativa de baixo custo. Na segunda oficina, a tela interativa construída foi utilizada pelo mestrando e alunos do Ensino Médio para executar as atividades de um caderno pedagógico de iniciação em programação e robótica, com algumas aplicações em Física (para explicar, por exemplo, o funcionamento de uma prensa hidráulica automática). Nas atividades realizadas, para se conseguir uma aprendizagem eficiente, foi utilizada a teoria sociointeracionista de Lev Vygotsky e a aprendizagem significativa de David Ausubel.