O cenário atual do ensino de física passa por reformulações no tocante a estratégias de ensino abordadas em sala de aula. A referida disciplina é considerada um estorvo e um amontoado de fórmulas sem nenhuma aplicação prática e desvinculada do contexto sociocultural do discente. Esta dissertação visa relatar o processo de construção e aplicação de uma Sequência Didática baseada nos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2005) numa turma de terceiro ano do curso técnico em segurança do trabalho integrado do IFBA - Campus Ilhéus abordando conceitos de eletricidade e sua relação com a segurança no manuseio de equipamentos elétricos. Nosso objetivo foi proporcionar uma real integração entre as áreas técnica e propedêutica dos cursos técnicos integrados ao ensino médio ofertados nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs). No primeiro momento pedagógico (problematização inicial) fizemos um levantamento dos conceitos prévios dos estudantes cujo problema central foi a Jornada de Comportamento Seguro da Usina Hidrelétrica de Itapebi – BA, a qual fizemos uma visita técnica para conhecermos as medidas preventivas adotadas e a produção de dossiês sobre a viagem em vídeo. Na organização do conhecimento (segundo momento) confeccionamos cartazes a partir das demonstrações usando uma bobina de Tesla, discutimos os conceitos abordados e dedicamos dois encontros para expor os conteúdos de Física discutidos até então. O terceiro momento (aplicação do conhecimento), por decisão da turma, foi dedicado à construção de um vídeo aula com o intuito de explicar, usando linguagem física apropriada, o porquê de adotarmos as medidas de segurança previstas nas Normas Regulamentadoras, em especial a NR-10, em serviços com redes eletrificadas. O diálogo esteve presente em todos os momentos e as estratégias foram decididas com a presença dos alunos, para que estes fossem atores do processo. No cotidiano do técnico em segurança do trabalho é comum usar medidas de proteção lidar com a instalação elétrica de uma residência, comércio ou indústria, logo o tema se fez relevante no contexto da pesquisa. O produto educacional que propomos é um roteiro de aplicação desta sequência, construída em consonância com os anseios e limitações da turma, aproximando conceitos científicos ao dia-a-dia do educando, motivou o jovem a estudar Física. O que verificamos foi aluno motivado e curioso, o qual tentou compreender fenômenos à sua volta com mais autonomia e profundidade usando com mais propriedade conceitos científicos.