A inclusão de pessoas com deficiência na escola comum pressupõe a viabilidade de um conjunto de medidas que possibilitem a efetivação do acesso, permanência, participação visando à aprendizagem e ao efetivo exercício da cidadania. Nesse sentido, a elaboração e aplicação de dispositivos legais que garantam a provisão de recursos de acessibilidade são imprescindíveis para o redimensionamento do fazer pedagógico numa perspectiva inclusiva. Dessa forma, o Atendimento Educacional Especializado - AEE - garantido em diversos dispositivos legais, em nosso país, tem um papel relevante nesse processo. Respaldado nessas considerações, o presente trabalho apresenta uma investigação relacionada à inclusão escolar de alunos cegos: interface entre o ensino na escola comum e no Atendimento Educacional Especializado. A pesquisa se realizou em uma escola comum, em uma instituição especializada na área da deficiência visual e em uma sala de recursos multifuncionais, todas da rede municipal de ensino de Mossoró/RN, e contou com a participação de uma criança cega, três professores e um estagiário. Teve como objetivo geral analisar o processo de organização e efetivação do ensino ofertado a alunos cegos, considerando as salas de aula comum e o atendimento educacional especializado. Os objetivos específicos foram: Identificar concepções referentes à inclusão escolar e possibilidades de aprendizagem do aluno cego; Identificar as atividades desenvolvidas em sala de aula comum e no AEE e analisar de que modo contribuem para o processo de inclusão escolar do aluno cego; e Analisar as possíveis interações entre os professores da sala de aula comum e os que atuam no AEE e verificar como elas interferem no processo de escolarização do aluno cego. A metodologia utilizada inscreve-se na abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de caso, e teve, como referencial teórico, Bogdan e Biklen (1994), Franco (2012), Lüdke e André (2015) e Yin (2015). A construção dos dados se realizou por meio da observação, de entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. O respaldo teórico foi a teoria Histórico-Cultural de Vygotsky (1984), pela compreensão e pressuposto da mediação, uma vez que o desenvolvimento das funções intelectuais humanas é mediado, no contexto social, pelos signos, pelo outro e pelo fazer em colaboração com o outro, bem como pesquisadores que discutem o ensino numa perspectiva inclusiva na área deficiência visual. A análise dos dados revelaram que o ensino ofertado para alunos cegos na escola comum e no atendimento educacional especializado conta com pontos favorecedores deste processo e algumas fragilidades e lacunas que precisam ser consideradas pelos atores envolvidos. As mediações que envolvem os alunos são sobremodo frequentes nas aulas, todavia, percebeu-se a ausência total de interação entre os professores dos três espaços. O interesse em buscar mais subsídios teóricos e recursos didáticos para atender às necessidades dos alunos é expressado pelos professores. Assim, entende-se que, embora existam algumas limitações no trabalho desenvolvido com o aluno, pode-se considerar que algumas atitudes inclusivas constadas devem ser otimizadas para a melhoria do processo educacional inclusivo de pessoas cegas.