O tópico da itinerância intelectual (BHABHA, 2005) demarcaram singularmente nosso plano de voo nas fronteiras móveis e dinâmicas do Programa de Pós-graduação Mestrado em Letras da Universidade Federal do Acre (Ufac), compreendendo-o como uma territorialidade conexa procriadora de exercícios de leitura, análise, escrita e interpretação dos eventos da linguagem e educação no mundo das representações contemporâneas. Esses movimentos compreendidos na via de mão dupla, onde professor e aluno interagem com diferentes contextos de uso da língua inglesa, interferindo diretamente na formação e desdobramento da prática docente, foi quando nossa pesquisa nasceu ao recebermos alunos estagiários do curso de Licenciatura Letras/Inglês da Ufac em uma escola pública da cidade de Rio Branco. Nosso objetivo é(era) identificar e analisar os sentidos construídos pelo(a) professor(a) e alunos sobre o componente curricular Estágio Supervisionado no curso de Letras/Inglês a partir das categoria teoria e prática e o seu favorecimento para a ampliação do diálogo da construção dos saberes teóricos e práticos da Ufac campus Rio Branco. Nossa pesquisa se norteou pelo eixo investigativo sobre a linguagem na dialogicidade dos discursos em Bakhtin (1999), pelos estudos do conhecimento da ação, reflexão na ação e reflexão sobre a reflexão na ação de Donald Schön (1991) e pelas contribuições dos estudos de Pimenta (2012) na tríade prática-teoria-prática na construção dos saberes de docente ainda em identidade de aluno estagiário. Nesse viés, os dados da pesquisa foram analisados nos pressupostos de uma pesquisa qualitativa visualizados por Bogdan & Biklen (1994) e de suas contribuições nas cinco características de organização e investigação do estudo. E para isso, analisamos os documentos oficiais pertinentes às diretrizes de Estágio Supervisionado, o Projeto Pedagógico Curricular e nove relatórios de alunos estagiários de Letras/Inglês e entrevistamos um(a) professor(a) regente do Estágio Supervisionado. Nesse movimento, o método de análise escolhido para ponderar sobre as informações extraídas dos documentos e entrevista concedida para a pesquisa, puderam nos orientar a responder à questão que norteava o estudo, qual seja, que sentidos são construídos pelo(a) professor (a) e alunos sobre o componente curricular Estágio Supervisionado no curso de Letras/Inglês a partir das categorias teoria e práticas? Pudemos concluir que os sentidos da modelização das práticas de ensino e a prática como instrumentalização da teoria (conceitos da década de 70) ainda estão fortemente presentes nas práticas do Estágio Supervisionado da formação inicial contemporânea, no curso de Letras Inglês analisado, mesmo o(a) professor(a) desenvolvendo outros sentidos diferentes relacionados às categorias teoria e prática e de construção desses saberes. Levar a cabo tal tarefa contribuiu para ampliar as reflexões que ultrapassam os limites dos currículos de formação inicial de professor.