Trata o presente estudo das representações sociais dos professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental I João Gomes de Sá, localizada no município de Rio Branco, Acre, a respeito do planejamento de ensino no contexto das políticas de avaliação em larga escala da educação. Fundamenta-se teoricamente em Moscovici (2003) para tratar de representações sociais. Em Libâneo (1994), Menegolla e Sant'Anna (2009) e Dalmás (1994), por abordarem o planejamento de ensino como processo contínuo e participativo e que o mesmo envolve vários mecanismos, entre eles: a racionalização, a organização e a coordenação da ação docente. E em Freitas (1992; 2009; 2001; 2012; 2014) para tratar das políticas de avaliação em larga escala da educação. O objetivo principal do estudo consiste em analisar como as representações sociais dos professores sobre o planejamento de ensino são constituídas no contexto das políticas de avaliação em larga escala da educação. O trabalho envolveu três tipos de fontes: legais, referentes à legislação educacional que normatiza o papel dos professores na construção do planejamento de ensino; documentais, concernentes aos Parâmetros Curriculares Nacionais, Cadernos de Orientações Curriculares do Estado do Acre, Projetos de Ensino e Sequências Didáticas elaboradas pelos professores partícipes da pesquisa, e fontes empíricas, correspondentes à realização de entrevistas com os professores. Os procedimentos teórico-metodológicos utilizados foram a pesquisa qualitativa, na qual utilizaremos a técnica de observação participante, e entrevistas. As entrevistas foram analisadas de acordo com a Análise de Conteúdo, proposto por Bardin (2009), a qual descreve suas três fases: pré-análise, exploração do material e interpretação do conteúdo. A pesquisa se desenvolveu com um universo de cinquenta por cento dos professores lotados na escola. A pesquisa ainda traz elementos que permite compreender como os processos de avaliações em larga escala da educação são constituídos e como estes repercutem para o processo de planejamento de ensino. Uma das conclusões deste estudo diz respeito de como as representações sociais dos professores sobre o planejamento de ensino tendem a acompanhar a configuração do contexto das políticas de avaliação em larga escala.