A leitura em língua estrangeira tem como função colaborar de forma ativa para o processo de formação de professores em língua espanhola proporcionando o desenvolvimento das capacidades críticas e reflexivas. Atrelado a isso, a sociedade vem expandindo as práticas sociais de ensino e de aprendizagem, transformando as formas de comunicação. Deste modo, surge a modalidade de educação a distância - EAD que não exige presença e espaço físicos permanentes, mas Ambientes Virtuais de Aprendizagem – AVA, tal como o Moodle, plataforma adotada pela instituição pesquisada, que permite a inserção do material didático. Nessa perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo geral: investigar como ocorrem as atividades de leitura no material didático utilizado na formação de professores de Língua Estrangeira - LE na modalidade EAD. E como objetivos específicos: analisar como são propostas as atividades de leitura no material didático utilizado na formação de professores de Língua Espanhola na educação a distância; verificar quais concepções de linguagem estão presentes nas atividades de leitura do material didático utilizado na formação de professores de Língua Espanhola na educação a distância; identificar as abordagens de leitura presentes nas atividades propostas no material didático utilizado na formação de professores de LE na modalidade EAD e apontar as estratégias de leitura presentes nas atividades de leitura do material didático utilizado na formação de professores de Língua Espanhola na EAD. Nesta acepção, o trabalho apresenta concepções de linguagem de Travaglia (2002) e Koch (2006); concepções de leitura defendidas por Solé (1998) e Kleiman (1997); estratégia de leitura Alonso (2012); discussões de manual didático referendadas por Fernández (2010) e González (2010); no tocante ao ensino a distância trabalhamos com as visões de Gregolin (2013), Valente (2009), Linder (2009), como também Dias e Leite (2012). Para o desenvolvimento desta investigação foi realizado uma pesquisa de caráter qualitativo, descritiva e também interpretativista. Os dados da pesquisa foram coletados através da análise do material didático da disciplina de Língua Espanhola I e VI do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, campus EAD. Por meio do material verificamos que os módulos I e VI apresentam um significativo número de propostas de atividades que trazem a concepção de linguagem como instrumento de comunicação e a concepção de leitura ascendente e ao uso da estratégia de leitura seletiva; não se preocupam em explorar as competências interativas do sujeito e são práticas tradicionais de decodificação, que requerem um olhar superficial sobre o texto e pouco exploram a capacidade de interação. Existem ainda, atividades que estão respaldadas na concepção de linguagem como processo de interação, concepção de leitura interacionista e estratégia de leitura de assimilação, porém em menor proporção, estes tipos de atividades capacitam o profissional a tornar-se um leitor proficiente, indo além da leitura que se pauta na decodificação. Diante do que constatamos, consideramos as concepções interativas como mais significativas para o ensino, com atividades em que o leitor seja um sujeito ativo, levado sempre a interagir, pensar e se posicionar criticamente não apenas um mero reprodutor de conhecimentos.