Essa pesquisa trata do Ensino de Geografia na Educação de Jovens e Adultos (EJA) na cidade de Cajazeiras (PB) a qual é fruto de um trabalho dissertativo do Mestrado Acadêmico em Ensino pelo PPGE (UERN). Considerando a EJA uma modalidade de ensino da Educação Básica, surge uma preocupação com o ensino daqueles que não tiveram acesso à educação na idade certa e, que veem nessa modalidade uma forma de recuperar o tempo de estudo, que em algum momento foi perdido. Nesse estudo, pesquisamos o ensino de Geografia nas séries do segundo segmento da Educação de Jovens e Adultos, a fim de analisar, através da prática docente, se os conhecimentos geográficos contribuem para uma formação discente crítica. Para tanto, utilizamos como delineamento metodológico, o estudo de caso baseado em CHIZZOTI (2006), que apresenta uma das várias maneiras de se fazer uma pesquisa qualitativa, sendo também de características descritivas. Para a nossa discussão teórica utilizamos ALARCÃO (2003), por discutir sobre formação docente e escola reflexiva, CAVALCANTE (2005), que traz o ensino de Geografia de uma forma simples, clara e objetiva, FREIRE (1960), por sua contribuição à alfabetização de jovens e adultos e KAERCHER (2004), por sua pesquisa sobre a Geografia no Ensino Fundamental e Médio e a formação do professor. Para a coleta de dados foi utilizado um formulário investigativo para o professor e outro para os alunos das quatro séries, em uma das três escolas em que funciona a EJA na cidade cajazeirense. Verificamos a dificuldade de se renovar a prática docente de Geografia no tocante à EJA, bem como a de se construir conhecimentos necessários para se concretizar a construção do conhecimento científico. Constatamos também que nesse meio ainda existem professores de outras disciplinas que lecionam a Geografia, sem necessariamente ter a habilitação para isso. O que pode comprometer seriamente a qualidade do ensino. Dentre outros resultados pode ser percebido que o professor X do nosso estudo de caso, segue um modelo ensino tradicionalista onde quase não há espaço para que seja criado um ambiente de construção de conhecimentos com seus alunos, sendo que predomina a existência de conteúdos desconexos com a realidade do alunado, assim como também a inexistência de sistematização dos conteúdos ensinados.