Investigar sobre a produção textual numa perspectiva de ensino que vislumbra a busca dos motivos que levam ao sucesso na produção de textos na escola é uma forma de contribuir para os estudos na área de ensino, além de trazer importantes reflexões para professores que se veem muitas vezes sem alternativas para desenvolver uma prática exitosa em sala de aula. Nesse sentido, trazemos uma discussão acerca do ensino de produção de textos mediada pelo objetivo geral: investigar a proposta de ensino das Olimpíadas de Língua Portuguesa em depoimentos dos professores semifinalistas do Alto Oeste Potiguar na 5ª edição em 2016. Para tanto, realizamos uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa e de método indutivo, na qual identificamos, junto à DIRED, oito professores semifinalistas. A partir daí, realizamos uma entrevista com cada um dos docentes, de modo que buscamos (i) compreender o perfil dos professores semifinalistas; (ii) analisar e descrever como esses professores desenvolveram cada etapa do ensino de produção textual e (iii) identificar a relação entre como orientam os manuais das Olimpíadas de Língua Portuguesa e o que dizem os professores sobre sua metodologia de ensino de produção textual desenvolvida nas OLP, além de (iv) verificar a posição que assume o professor semifinalista sobre o sucesso de ensino que resultou a conquista da etapa estadual. Para subsidiar nossas discussões, nos respaldamos em Geraldi (1995) quando da concepção de ensino de texto; assumimos o conceito de gêneros textuais adotado pelas discussões tanto do grupo de Genebra em Bronkart (2009), Dolz, Noverraz e Schenewly (2004) quanto em Marcuschi (2008), além de estudos sobre sequência didática e práticas pedagógicas com base em Dolz e Schenewly (2004), Oliveira (2010), Ferrarezi Jr e Carvalho (2015), dentre outros. A partir dos nossos resultados, verificamos que o professores semifinalistas compreendem o ensino de produção de textos enquanto processo e com base na realidade dos alunos, além disso, percebemos que as etapas apresentadas pelos professores dialogam com as etapas propostas pelos manuais de orientação, embora os dados revelem que os nossos sujeitos tiveram autonomia para adequar a proposta didático-metodológica nas oficinas pedagógicas. Por fim, concluímos que as orientações das OLP para o ensino de produção textual na escola são consideradas pelos professores uma proposta de ensino de sucesso devido à organização no formato de sequência didática, ficando, porém, a cargo do professor a competência de desenvolvê-la e adequá-la à realidade de sala.